摘 要：音樂教師從事藝術(shù)類知識的傳授，其說課的方式與其他非展演性課程的說課方式有共同之處，也有不同。音樂教師只有結(jié)合自己教授的學(xué)科知識特點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n才能說好音樂課，從而提高自己的能力。

關(guān)鍵詞：說課 音樂課 音樂教師

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0252-01

音樂，這一以演唱技巧、技能的傳授為基點(diǎn)的中學(xué)必修課程，它的傳授方式自有其獨(dú)特性。那么，作為一名音樂教師如何才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的“說”課水平呢？這是值得討論的問題。

1 關(guān)于說課

關(guān)于說課有諸多定義。但在我個人看來所謂的“說課”，就是指在教學(xué)能力的考核過程中，受考者或面試者通過適當(dāng)?shù)氖孪葴?zhǔn)備后，在規(guī)定的時間內(nèi)向“同行或教育主管部門的有關(guān)人員系統(tǒng)闡述自己關(guān)于某課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序”[1]與教學(xué)展開的邏輯的公開課，具有公開性，公正性和公平性，從而成為用于考核有志從事教師職業(yè)應(yīng)試者綜合能力的一種慣用方式。

由于說課已經(jīng)成為一種對教師從業(yè)者授課能力與其綜合素質(zhì)的一種考核方式，因而它在實(shí)施的過程中，說課者所面對的對象往往不是學(xué)生，而是教師或同行里的專家評委人員。這樣，通過說課這一環(huán)節(jié)，就將教師個人的、隱性的備課過程，通過其公開展示從而轉(zhuǎn)化為生動形象、顯性的口語表達(dá)。通過這種口語表達(dá)，把整個教學(xué)安排，即內(nèi)容的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中可能形成的問題、疑點(diǎn)，以及如何有效地化解問題的方法、方式以簡易卻準(zhǔn)確的表達(dá)方式呈現(xiàn)出來，讓聽者能知其然，亦知其所以然。因此，說課具有教學(xué)演示及研究的功能。

2 “說課”作為一套操作模式所保含的事項

“說課”最主要的目的，是讓觀者與聽者知曉“說者”在說什么，為何他會這樣說，這樣結(jié)構(gòu)安排。換言之，就是讓聽者聽出其中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排所包含的邏輯，讓聽者與觀者對內(nèi)容有所理解。下面對具體的說課內(nèi)容進(jìn)行五個方面的歸納與闡述。

2.1 “說”教材

說教材應(yīng)當(dāng)說到教材的出版、編著的目的；教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排所呈現(xiàn)的各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，及其所表達(dá)的目標(biāo)之設(shè)定。具體講，就是要求說課者說出所教授的內(nèi)容在一本教材的全部內(nèi)容中所占的地位和作用，以及該節(jié)教學(xué)內(nèi)容所指向的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等。然而，在當(dāng)前教師說課的慣用模式中，常以“我今天所說課的內(nèi)容是××出版社新課程實(shí)驗教材第××冊第××課”為開場白。

2.2 “說”教法

“說”教法，就是要求應(yīng)試者或說課教師在說課過程中，應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生情況選取某種知識的傳授方式，并說出該教學(xué)方法、采取的教學(xué)手段對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有何幫助，教學(xué)方法與內(nèi)容結(jié)構(gòu)上所具有的關(guān)聯(lián)性。

2.3 “說”學(xué)法

“說”學(xué)法，簡單地講，就要求說出激活學(xué)習(xí)主體積極性的方法以及這種方法、方式與學(xué)生的知識狀態(tài)、文化背景之間的關(guān)系；甚至還應(yīng)當(dāng)說出教師選擇的教法與學(xué)法之間的內(nèi)在聯(lián)系，它與相關(guān)的教學(xué)互動理論之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)何在，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的多元模式及其理論依據(jù)。

2.4 “說”程序

“說”程序，就是要求應(yīng)試者或說課教師，要在說課的過程中必須清楚地講述自己的教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)及板書設(shè)計，以及各部分教學(xué)內(nèi)容的時間安排與問題配置等。

2.5 “說”依據(jù)

“說”依據(jù)就是指說課教師在闡述以上教學(xué)設(shè)計與結(jié)構(gòu)安排時，應(yīng)當(dāng)與相關(guān)的理論依據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，指出其理論支點(diǎn)何在。比如，要適當(dāng)?shù)芈?lián)系新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱要求，以及學(xué)科教學(xué)法、普通教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論等。

3 如何“說”音樂課

盡管音樂課與其他課，比如與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等諸多以培養(yǎng)邏輯及抽象思維為重點(diǎn)的學(xué)科不同，但也仍然存在著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理論與方法類同性。因此，“說”音樂課同樣包含一般的課程所包含的步驟及事項。

3.1 “說”教法，有理論

說課教師在充分把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來確定教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計，選擇出適合本課內(nèi)容的教學(xué)方法，并說明其相關(guān)的理論依據(jù)。

3.2 “說”學(xué)法，選課型

傳授知識是教師的重要職責(zé)，但“授人以魚”，不如“授人以漁”。因此，學(xué)習(xí)方法的傳授更為重要，因終生學(xué)習(xí)是社會對每一位公民的基本要求。在傳授學(xué)習(xí)方法變得日益重要的今天，在說課過程中則要求教師說出相關(guān)的課型具有哪些功能，即能培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，以及如何培養(yǎng)；做到因材施教，使不同認(rèn)知層次的學(xué)生各得其所。

3.3 “說”程序，脈絡(luò)清

清晰闡述課堂教學(xué)程序，是說課的關(guān)鍵。這就要求教師在說課時，要說出不同課型的教學(xué)方法與思路；要針對每個層次的學(xué)生設(shè)置教學(xué)程序，把教學(xué)理論闡述融入其中，把握好講練時間分配、學(xué)生提出的問題及其解答，等等。這些都要交待清楚，因它是“說”程序理當(dāng)要求的指標(biāo)之一。

4 說課中的“禁忌”

將說課與授課混為一體，主次不分，常是首次說課者犯的錯誤，具體表現(xiàn)如下所述。

4.1 忌將“說”課等同于背教案

“說課”就是將教師的教學(xué)思路、方法與相關(guān)的理論脈絡(luò)進(jìn)行個性化的形象表達(dá)。這也就要求“說者”必須吃透教材、認(rèn)真?zhèn)湔n。否則，那是說不好課的。但值得一提的是，說課并不等于背誦教案，而是一臨場的能力、素質(zhì)、態(tài)度的綜合呈現(xiàn)。它除了教學(xué)內(nèi)容與方法要求外，重點(diǎn)卻在于講清楚“為什么這樣教”以及如何才能教好。音樂課的說課要求也與其他課程的說課要求一樣，都是為了讓聽者既“知其然”，也“知其所以然”。

4.2 忌搞錯聽課對象的身份角色

教師在說課時，要事先弄清楚聽課的對象是同行的專家、職能部門的領(lǐng)導(dǎo)或參加比賽的評委等，這些人不是來吸取知識，而是來對教師的授課水平與能力進(jìn)行評價的。因此，教師要在說課過程中讓聽課者知曉“怎樣教”以及“為何如此教”，而不聽把聽者當(dāng)成學(xué)生，傳授他們知識。

4.3 切忌將說課變成講課

說課是一個教師傳授能力、教學(xué)藝術(shù)水平的直觀呈現(xiàn)方式。其目的是教學(xué)能力，傳授知識方式方法、思路的展演性表達(dá)，因此，說課不是上課，以知識的傳授為主；相反，它是知識傳授之前的一種方法論交待。

總之，說課既是教師的一項基本技能，同時也是一門藝術(shù)。既然音樂教師從事的是藝術(shù)類知識的傳授，那么，音樂教師只有結(jié)合自己教授的學(xué)科知識特點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n才能說好音樂課，從而提高自己的說課能力。

參考文獻(xiàn)

[1]何開碧.怎樣說音樂課[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2008（增刊）：106.