摘 要：幼兒期的創(chuàng)造力是初級(jí)層次的表達(dá)式的創(chuàng)造力。因此在幼兒園教育中，幫助幼兒表現(xiàn)創(chuàng)造力是培養(yǎng)創(chuàng)造力的具體實(shí)施途徑之一。在幼兒園繪畫活動(dòng)中以元素參與引導(dǎo)幼兒繪畫創(chuàng)造思維可以使教師改變?cè)u(píng)價(jià)理念并獲得更多的空間：可以給幼兒更多的空間表現(xiàn)創(chuàng)造思維：可以在活動(dòng)中使幼兒遷移其他領(lǐng)域的知識(shí)從而建立幼兒的自信心。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造思維 幼兒園繪畫 元素

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0238-01

學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)“開發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性”，潛能中的重點(diǎn)開發(fā)對(duì)象之一就是創(chuàng)造力。創(chuàng)造力根據(jù)創(chuàng)造成果的新穎、獨(dú)特和價(jià)值大小的不同，可將其分為5個(gè)等級(jí)，即：表達(dá)式、生產(chǎn)式、發(fā)明式、革新式、高深理論式。幼兒期的孩子受到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、條件的制約，創(chuàng)造力只能是初級(jí)的表達(dá)式。因此，在幼兒園教育中，繪畫活動(dòng)是幫助幼兒表現(xiàn)創(chuàng)造力培養(yǎng)創(chuàng)造習(xí)慣的具體實(shí)施途徑之一。

在幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中制約幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)有以下三方面：

（1）教師自身的美術(shù)素養(yǎng)和習(xí)慣性的教法的制約。

幼兒園教育的特殊性要求教師自身素養(yǎng)“淺而博”，會(huì)唱、會(huì)跳、會(huì)講、會(huì)演、還要會(huì)畫。繪畫教學(xué)是技能和理念的集合，導(dǎo)致許多教師在技能上不能建立自信。在美術(shù)活動(dòng)中，常以臨摹為主的教學(xué)活動(dòng)模式，孩子臨摹教師，長(zhǎng)期的臨摹，孩子已經(jīng)不習(xí)慣自己思考了，更談不上自主創(chuàng)作。

（2）幼兒繪畫創(chuàng)造力未能有效地表現(xiàn)和開發(fā)。

首先是幼兒的從眾心理。如果有幼兒的繪畫作品受到教師的表揚(yáng)，他畫面內(nèi)容就會(huì)出現(xiàn)在其他的幾個(gè)幼兒的作品中。孩子為獲得教師認(rèn)同失去了自己的創(chuàng)造力。其次是認(rèn)知水平制約著創(chuàng)造思維，幼兒對(duì)事物的判斷與認(rèn)知水平的發(fā)展程度分不開。幼兒雖然能粗淺的分析、比較來判斷事物，但帶來很大的不自覺性。

（3）教育理念的改變是長(zhǎng)期的拉鋸戰(zhàn)，從而影響到教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師的教育目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系的改變，是一系列的自我否定和從新建立的過程。教師要否定繪畫教學(xué)活動(dòng)的“認(rèn)真”；否定曾經(jīng)引以為豪的“成績(jī)”。這都需要具體策略。

元素是組成世界萬物的一種很小的單位，元素的組合，就是創(chuàng)造。通過元素組合不但是靈動(dòng)性的引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣而且教師在方法上容易激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感和膽量。

1 元素參與引導(dǎo)幼兒繪畫創(chuàng)造思維在于教師“教”的方法，并不在于教師自身美術(shù)技能和技巧

1.1 根據(jù)幼兒的繪畫認(rèn)知規(guī)律，建立元素階梯，給教師更大的自主空間

以幼兒美術(shù)認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律為依據(jù)建立元素階梯：線-圓-單結(jié)構(gòu)-雙結(jié)構(gòu)-多結(jié)構(gòu)組合-簡(jiǎn)單跳線遮擋-多空間遮擋-香腸動(dòng)態(tài)-自主創(chuàng)作。教師結(jié)合元素階梯發(fā)揮自身興趣點(diǎn)和思路構(gòu)建活動(dòng)內(nèi)容。就如同教師在活動(dòng)中用元素豎起了一棵大樹，至于這棵樹長(zhǎng)出什么葉子，結(jié)出什么樣的果實(shí)就在與幼兒的創(chuàng)作。如，雙結(jié)構(gòu)為元素內(nèi)容，可以是小雞、雪人、大象等，目的是能發(fā)揮幼兒對(duì)雙結(jié)構(gòu)的創(chuàng)作想象。

在活動(dòng)中教師的自身的創(chuàng)作思維也得到了尊重，調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)興趣和參與教學(xué)的積極性，從根本上改變教師被動(dòng)的依樣畫葫蘆的狀況。

1.2 教師在美術(shù)活動(dòng)中給幼兒足夠的創(chuàng)作空間，將重點(diǎn)放在幼兒創(chuàng)造習(xí)慣的引導(dǎo)上

陳鶴琴先生的“解放”理論倡導(dǎo)在活動(dòng)中的空間享有。兒童需要自己的空間，來展現(xiàn)自身的創(chuàng)造表達(dá)。教師要在每次活動(dòng)中充分引導(dǎo)幼兒展現(xiàn)不同的想法，幼兒表現(xiàn)創(chuàng)造的思維就會(huì)形成習(xí)慣。如：在大班幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)繪畫中，給予幼兒的元素就是“一條香腸”，旨在幼兒了解四肢變化動(dòng)態(tài)，“一條香腸”上下的彎曲、擺動(dòng)，就是四肢的動(dòng)作組合，同時(shí)鼓勵(lì)幼在情節(jié)、事件、形象屬性、構(gòu)圖等空間自主創(chuàng)作，久而久之幼兒便會(huì)形成創(chuàng)作習(xí)慣。

2 元素參與引導(dǎo)幼兒繪畫創(chuàng)造思維可以轉(zhuǎn)變教師對(duì)幼兒美術(shù)評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)，探索幼兒積極參與幼兒園美術(shù)活動(dòng)的有效途徑和策略

引導(dǎo)幼兒繪畫創(chuàng)造思維的活動(dòng)中，教師要做好活動(dòng)的觀察者和幫助者，所以對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)將以往的幼兒作品的欣賞評(píng)析改變?yōu)樵诨顒?dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)造思維引導(dǎo)上。如，在大班《麋鹿的雜貨店》活動(dòng)中，目的是要求幼兒能發(fā)揮想象，畫出生活中熟悉的物品掛在鹿角上?；顒?dòng)開始幼兒的參與畫面內(nèi)容設(shè)計(jì)就伴隨教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)。幼兒提出：麋鹿的雜貨店到底都有哪些“雜貨”？還有什么樣的雜貨店？在幼兒完成作品的過程中，教師對(duì)幼兒有不同構(gòu)圖和不同內(nèi)容的豐富上加以評(píng)價(jià)贊揚(yáng)，更激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

3 元素參與引導(dǎo)幼兒繪畫創(chuàng)造思維培養(yǎng)可以在活動(dòng)中使幼兒遷移其他領(lǐng)域的知識(shí)從而建立幼兒學(xué)習(xí)自信心

3.1 積累知識(shí)是產(chǎn)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)之一

幼兒的繪畫創(chuàng)作是以觀察并將大腦中的表象展現(xiàn)在畫紙上。如，中班雙結(jié)構(gòu)為元素內(nèi)容的《小刺猬》，以豪豬和刺猬圖片讓孩子們知道有刺動(dòng)物有很多，在活動(dòng)中教師還可以告訴孩子，刺猬吃的太咸，就會(huì)咳嗽等有趣的動(dòng)物知識(shí)，不但可以激發(fā)幼兒的繪畫興趣，同時(shí)孩子的相關(guān)知識(shí)在長(zhǎng)期的活動(dòng)中得到積累。

3.2 從繪畫出發(fā)建立幼兒自信心

幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)造性，并不是某些個(gè)別幼兒特殊的才能。只有在繪畫中幼兒體會(huì)到成功的時(shí)候才會(huì)激發(fā)欣賞與表現(xiàn)的熱情并引起想象，同時(shí)，引起幼兒本身以及同伴的創(chuàng)造表現(xiàn)欲望，自信心會(huì)由此慢慢建立。如，在中班《食蟻獸》繪畫活動(dòng)中，一幼兒的作品夸張變形，線條大膽，構(gòu)圖拙趣。可是孩子卻不認(rèn)同，對(duì)自己的繪畫作品失去了信心，執(zhí)教教師在欣賞材料中找出一張畢加索的繪畫圖片《哭泣的貴婦》，人物夸張變形。教師問孩子：這張畫好看嗎？孩子回答：不好看？教師回答：這是一張世界名畫。孩子的雙眼瞪得老大。教師問：你畫的好看還是這張畫好看？孩子回答：我畫的好看。教師笑了：你的畫，世界上只有這一張，只有你能畫出這樣的圖畫，我看真的比名畫好看。孩子眼里閃著快樂的光。

有一個(gè)故事：一個(gè)老獵人有教兩個(gè)徒弟，他讓兩個(gè)徒弟自己生活，他給了心愛的徒弟許多的獵得的兔子，給另一個(gè)徒弟一支舊獵槍。過了幾個(gè)月他上山看徒弟，心愛的徒弟已經(jīng)餓死了，另一個(gè)徒弟卻十分的健壯。

元素參與引導(dǎo)幼兒繪畫創(chuàng)造力的目的本身就是要交給孩子“一支獵槍”，而不是“兔子”。當(dāng)孩子擁有并會(huì)用這支“獵槍”，就會(huì)自己動(dòng)手獲得更多的“兔子”，這對(duì)教師又何嘗不是一支“獵槍”。

參考文獻(xiàn)

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