摘 要：當前我國中學地理課程資源的結構呈現多元化發(fā)展，面向生活、面向社會、面向個性化。除了地理教材系列之外，電子技術、信息網絡以及各種現代化的設備手段廣泛應用于地理課程。本文首先探討了地理學案的含義與作用，論述了其優(yōu)化的三大原則，通過初中地理學案案例分析，研究地理教案建設對策問題：章節(jié)類的學案設計、口述式的學案設計、習題式的學案設計和總結式學案的設計。

關鍵詞：中學地理課程 學案 優(yōu)化對策

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0160-04

當前我國正在深入進行基礎教育地理課程改革，其中改變地理學習方式和構建開放式地理課程是其重要內容。尋求并找到一種教學的方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步。這應該是我們教師共同的追求與目標。帶著這份執(zhí)著，伴著全國上下減輕學生課業(yè)負擔的春風，一個學期以來的高效課堂教學探索與實踐，深刻感悟要實現高效的課堂教學，優(yōu)化的學案設計是前提和基礎，而優(yōu)化的學案設計又要依據不同的課程資源、不同的課程內容來選取和設計。但是，不論是何種形式的學案，在學案的設計時，都要求教師要深挖教材，要注重體現課本知識與生活間的聯(lián)系；注重激發(fā)學生的學習興趣；注重新舊知識的聯(lián)系和注重知識體系的構建。本文為此具體探討了中學地理課程的學案優(yōu)化設計措施，現報告如下。

1 地理學案的含義與作用

學案是教師精心設計與指導下，學生進行自主學習和自主探究的學習方案。地理學案側重指導學生地理學習的方法，如引導學生如何進行課前預習，如何閱讀地理教材，如何解決地理問題，如何總結地理知識等等，也就是說地理學案注重引導和培養(yǎng)學生自主學習地理的能力，即引導學生在預習、聽課和復習過程中，學會確立地理學習目標和培養(yǎng)預習、專題學習和總結等方法。因此，學案是教師用來幫助學生掌握學習內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構地理知識體系的一種重要媒介與抓手，它是教師站在學生的知識水平、生活經驗的角度對教學內容思考的文字表現，具有“導讀、導聽、導思、導做”等作用。學案是學生的學習方案，它要回答“學什么，為什么學和如何學”三個問題，即學習內容、學習目標和學習方法。

2 中學地理課程的學案優(yōu)化原則

2.1 依據地理課程標準

地理課程內容豐富多彩，形式多樣，在初中地理學案課程資源建設過程中，不可能將涉及地理知識的課程資源全部開發(fā)，根據學案設計的目標優(yōu)化原則，認真研究地理課程標準和地理教材的要求，結合學生的地理知識與能力水平，將那些與地理課程有關、在教學中有用的課程資源進行有目的地開發(fā)。例如水、水資源地理專題課程資源的建設，可以將課程標準和地理教材中這方面的要求進行梳理，然后進行有針對性地進行相應的課程資源建設工作。

2.2 應該具有適應性

學案課程資源應該考慮一般學生對象的共性情況，同時還要考慮到生源素質和學生個體差異等具體情況。為學生提供多樣化的課程資源，所謂“自助餐”式的學習，讓每一個學生可以根據自身條件、特點選擇自己感興趣的問題進行學習，鼓勵學生進行問題的探究、查閱資料，從而為不同學生提供個性發(fā)展的途徑。

2.3 應貼近學生生活

學案的實施是連接學生學習起點和教案實施的紐帶，是教案實施的先導，學案的教學效果直接影響教案的實施結果，也是教學互動活動能否順利進行的關鍵。新在地理學案課程資源建設過程中，學案作業(yè)題的設計應該以學生學習的起點為出發(fā)點，架構起建立知識的趣味橋梁。學生學習的起點并非為零，而是具有一定的生活知識和經驗，教師應深刻挖掘學生的生活實際，用產生于真實生活中的問題啟發(fā)學生，促進學生思考，創(chuàng)設學習情境，讓學生感受到地理就在身旁。

3 中學地理課程的學案優(yōu)化措施

3.1 章節(jié)類的學案設計

地理學科知識內容龐雜而又分散，指導學生依據章節(jié)式的學案進行系統(tǒng)的課前預習，可以使學生熟悉他將要學習的知識內容，便于書本知識的理解和記憶；同時也可以把握本節(jié)課的重、難點知識，為本節(jié)課的學習奠定良好的基礎。

課標細化：

最新考綱：城市化的過程和特點；城市化對地理環(huán)境的影響。

特別關注：

（1）理解城市化的概念、主要標志，了解城市化的推力和拉力。

（2）運用相關資料，概括城市化的過程和各階段的特點。

（3）解釋城市對自然環(huán)境的改變，不合理的城市化帶來的環(huán)境問題及解決措施。

重點難點：城市化的形成過程及各階段的特點，城市化問題及解決措施。

自主預習：如圖1，2，3。

我的疑惑：

（1）如何在城市化過程中保護和改善城市環(huán)境？

（2）郊區(qū)城市化、逆城市化、再城市化的區(qū)別？

合作探究：

（1）討論城市化、郊區(qū)城市化、逆城市化、再城市化的區(qū)別并填表（見表1）。

（2）城市人口像“滾雪球”，城市的地域像“吹起的氣球”，“農夫和農莊”則像“泄氣的皮球”。你知道是怎么回事嗎？其中的主要原因是？

（3）完成課本P38活動題模式—— C（見圖4）。

根據每節(jié)課的知識內容，在課前學案中設計一些思考和問題，讓學生探討地理事物的現象和規(guī)律，那么在課堂教學中我們就會大大提高學生的學習興趣和學習效率，達到事半功倍的效果。

3.2 口述式的學案設計

新課標明確指出地理教學要“引導學生從現實生活的經歷和體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣。”依據新課標的要求，地理教學中要不斷創(chuàng)設問題的情境，使學生形成已知與未知的心理矛盾，激起其思維活動的浪花，課前學案中設置生活中的問題，是學生學習興趣的最直接源地。

例如，在學習區(qū)域地理地圖中的方向時，由于地理中的方向與實際生活聯(lián)系緊密，因此，《地理方位的判斷》學案設計如下：

教師口述：自然界中有很多有規(guī)律的地理事物和現象，請多留心你周圍的環(huán)境，它會告訴你許多古老而簡單的智慧?？匆豢茨闵磉叺膸r石、樹木吧，是否生有苔蘚？那一面，是什么方向？如果你在野外迷失了方向，借助你周圍的日、月、星辰及環(huán)境地物，你如何迅速、便捷地判定出大致的方位？請同學們課下查閱相關資料，并自行整理以備上課時使用。

通過課前學案的準備，同學們課上很快就歸納出我國北方民居習慣坐北朝南；北半球中緯度地區(qū)樹枝通常南方密集而北方稀疏；樹木的年輪寬窄可以判斷方向；巖石、樹木生有苔蘚一面常常指示北方；夜晚可以通過觀察北極星、北斗七星來判斷方向等等。由于課前學案中的準備，課堂教學效率大幅度地提高，而且這些來源于生活中的答案，也非常利于學生接受，通過自己的整理和學習學生實實在在地感受到了地理知識就在他的身邊，地理知識可以指導他們的生活實踐。教學中充分挖掘教材，提煉生活因素，學習生活中有用的地理，那么我們的課堂就會真正成為學生自主與主動學習的課堂；那么哪些枯燥的知識就會高效率的內化為學生的知識和技能。

3.3 習題式的學案設計

讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。怎樣才能使學生成為學習活動的主人；怎樣才能使教學過程變?yōu)閷W生的主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。依據這一原則，對于地球運動這一重難點知識內容，在講清基礎知識后，我們采取了典型試題案例的學案教學模式，讓學生在課前先體驗運用學習的原理和規(guī)律來解決問題，體驗解題的技巧和方法。

例如，必修一第一章《地球運動》一課的習題式學案設計：地球公轉的地理意義學案。

教學目標：理解由于黃赤交角引起的太陽直射點南北移動的過程及原因；理解晝夜長短和正午太陽高度的季節(jié)變化及緯度變化；并能運用規(guī)律原理解決實際問題。

教學重點：太陽直射點的移動規(guī)律；正午太陽高度與晝夜長短的變化的規(guī)律。

教學難點：黃赤交角與太陽直射點移動、正午太陽高度、晝夜長短變化的內在聯(lián)系。

3.3.1 完成試題，并思考每組題運用了什么規(guī)律與原理

某校地理興趣小組的同學，將某一天三地的晝弧長短狀況繪成示意圖。讀圖，完成1～2題（見圖5）。

（1）①②兩地所在的半球是（ ）

A.①地在北半球，②地在南半球

B.①地在南半球，②地在北半球

C.①②同在北半球

D.①②同在南半球

（2）北京、①、②三地緯度高低關系排列正確的是（ ）

A.北京>①>② B.②>①>北京

C.①>②=北京 D.①<②=北京

圖6中點A為北半球某經線上的點，虛線為過該點的地面垂直線，B、C是A點兩至日的正午太陽光線，角θ小于角ω，角ω小于90°，并且角θ、角ω相差40°。且經線、虛線和太陽光線位于同一平面上。讀圖回答3題。

（3）點A所在緯度為（ ）

A.20°N B.70°N

C.20°N或70°N D.50°N

圖7中大圓為晝半球，N為北極點，陰影部分位于西半球，非陰影部分位于東半球，讀圖完成4～5題。

（4）關于圖示敘述正確的是：

①P、Q兩點白晝長短相同；②P、Q兩點太陽高度相同；③當圖中ON的距離最短時Q地太陽東北升西北落；④P在N的東南方。

A.①② B.②③

C.①③ D.③④

（5）若P點晝長為14小時，則北京時間為（ ）

A.2時20分 B.3時20分

C.14時20分 D.15時20分

圖8中①②③④分別表示不同地點正午太陽高度隨季節(jié)的變化，讀圖回答6～8題。

（6）①②③④四地按秋分日正午太陽高度從大到小的順序依次為（ ）

A.①②③④ B.①②④③

C.②①③④ D.②①④③

（7）①②兩條線一年內有2次相交的機會，在第2次相交的前后幾天內，北京的晝夜長短及其變化趨勢（ ）

A.晝長夜短，晝漸短夜?jié)u長

B.晝短夜長，晝漸長夜?jié)u短

C.晝短夜長，晝漸短夜?jié)u長

D.晝長夜短，晝漸長夜?jié)u短

（8）若①③兩地緯度都增加5°，則圖中P點的值（ ）

A.增大5° B.減小5°

C.不變 D.增大10°

3.3.2 完成試題，并思考每組題運用了什么解題方法和技巧

圖9中D為AB線的中點。讀圖完成9～10題。

（1）若圖中ADB線為一根經線，ACB線為昏線，則C點的地方時為（ ）

A.6時 B.9時 C.12時 D.18時

（2）若圖中AD線與DB線分屬兩根不同經線的一部分，ACB線為晨昏線的一部分，且A點地方時為6時，下列說法正確的是（ ）

A.圖示地區(qū)位于南半球

B.南京地區(qū)東北方向日出

C.北京正午太陽高度達一年中的最小值

D.中緯度西風帶偏南分布

圖10中，MN位于同一經線上，PN位于北半球同一緯線上，ON兩側的晝夜狀態(tài)不同，OM兩側的日期不同，O、N兩點的經度差為90°，此時我省中小學生正在明亮的教室里上課。完成11～12題。

（3）若MN的緯度差為21°，則圖中P點的正午太陽高度為（ ）

A.0° B.11.5°

C.21° D.42°

（4）若MN之間的距離變大，則（ ）

A.PN之間的地方時差值不變

B.P點將向M點的西南方向移動

C.OP之間的經度差變大、緯度差變小

D.MN之間區(qū)域的晝長不變

通過選取典型試題的學案設計教學模式，學生對于地球運動這一重、難度點知識有了更深的理解和突破，學生們通過小組間的合作與討論，不斷挑戰(zhàn)高難度的試題，課堂上學生的學習熱情不斷高漲，學習潛能不斷釋放。

3.4 總結式學案的設計

高中地理知識紛繁復雜，包羅萬象，學習過程中讓學生學會思考探究的同時，也需要教會學生去歸納、去總結知識。這樣才能使松散、分散的知識系統(tǒng)化、體系化；才能使學生在大考中厚積而薄發(fā)；才能構筑起學習能力的基石。

例如，選修六環(huán)境保護《主要的環(huán)境問題》的學案設計：選修六環(huán)境保護—— 主要的環(huán)境問題學案。

教學目標：掌握主要的環(huán)境問題分布、成因、危害及應采取的對策。

重點難點：環(huán)境問題的危害及應對措施。

要求結合所學的知識，填空并完成主要環(huán)境問題的成因、分布、危害及對策的知識梳理。

3.4.1 荒漠化

（1）成因：自然：氣候變干，降水變率大。人為：濫伐、濫墾、濫牧，植被破壞等。

（2）分布：主要分布在干旱、半干旱地區(qū)；例：我國西北、華北、東北西部等地區(qū)。

（3）危害：生態(tài)環(huán)境惡化；耕地、林地、草地退化。

（4）對策：生物措施：植樹造林；工程措施：跨流域調水，引水灌溉；管理措施：退耕還林、還牧等。

3.4.2 沙塵暴

（1）成因：自然：干旱、大風、砂質堆積物。人為：植被破壞等。

（2）分布：主要分布西北、華北（春季）。

（3）危害：降低大氣能見度；危害健康；影響交通、農業(yè)生產、城市生活等。

（4）對策：生物措施：植樹造林；工程措施：跨流域調水，引水灌溉；管理措施：退耕還林、還牧等。

3.4.3 水土流失

（1）成因：自然：暴雨、土質疏松、植被覆蓋率低。人為：濫墾、濫伐、植被破壞等。

（2）分布：降水量較大的山地、丘陵區(qū)；例：我國的黃土高原，南方低山、丘陵地區(qū)等地區(qū)。

（3）危害：山區(qū)成為荒漠，高原面溝壑縱橫，土壤貧瘠，泥沙淤積河、湖，加劇洪澇災害等。

（4）對策：保護植被，植樹、種草；緩坡修梯田；嚴禁開墾陡坡等。

3.4.4 水體富營養(yǎng)化

（1）成因：含氮、磷的廢液大量排入池塘、湖泊、河流。

（2）分布：城鎮(zhèn)郊區(qū)，江河湖海地區(qū)。

（3）危害：水中缺氧，使水生生物生存受到影響。

（4）對策：建污水處理廠，污水凈化；減少化肥和農藥的使用量；廢水、污水經處理后排放。

3.4.5 赤潮

（1）成因：自然：溫度高，蒸發(fā)大，降水少；海灣封閉，水體交換少；人為：含氮、磷的工農業(yè)廢水、生活污水排入海洋。

（2）分布：工業(yè)、城市集中的沿海地區(qū)。

（3）危害：水中溶解氧濃度降低，生態(tài)失衡；危害水生生物生長繁殖和漁業(yè)生產及水產養(yǎng)殖。

（4）對策：建污水處理廠，污水凈化；減少化肥和農藥的使用量；工業(yè)廢水、生活污水經處理后再排放。

3.4.6 氣候變暖

（1）成因：主要是毀林；礦物燃料燃燒，二氧化碳排放導致溫室效應。

（2）分布：全球。

（3）危害：全球變暖，極冰融化，海平面上升；淹沒沿海低地；各地降水和干濕狀況發(fā)生變化。

（4）對策：控制溫室氣體的排放：改善能源消費結構；保護植被、植樹造林；提高能源利用率。適應性對策：調整農業(yè)結構；沿海建防護堤壩；培育適應性作物新品種。

3.4.7 酸雨（pH<5.6）

（1）成因：燃燒礦物能源；有色金屬冶煉，排放出大量的二氧化硫、一氧化氮等。

（2）分布：主要在西歐、北美、日本和我國（主要是南方地區(qū)）。

（3）危害：河湖酸化，危害生物；土壤酸化，危害樹木、農作物；危害人體健康；腐蝕建筑物等。

（4）對策：大力開展植樹造林；減少礦物燃料的使用量。

3.4.8 臭氧減少

（1）成因：大量使用制冷劑、殺蟲劑等，使空氣中的氟氯烴增多。

（2）分布：南極臭氧層空洞，北極臭氧層變薄，青藏高原上空臭氧層變薄，速度加快。

（3）危害：紫外線輻射增強，損害人的免疫力，易患皮膚癌；危及海洋生物；導致全球變暖。

（4）對策：禁止或減少氟氯烴的排放。

3.4.9 城市環(huán)境問題

（1）成因：人口增長過快；工業(yè)大量集中；缺乏科學規(guī)劃等。

（2）分布：一些大城市及部分中小城市。

（3）危害：環(huán)境污染嚴重；交通擁擠；居住條件差；綠化面積少；社會秩序差等。

（4）對策：合理規(guī)劃城市道路和功能分區(qū)；分散城市職能，建新城、衛(wèi)星城；提高城市綠地。

典例剖析：略。

遷移應用：略。

通過課前學案中填表與整理，分散的知識系統(tǒng)化，這不僅便于學生記憶，同時，這又是學生親力親為整理并完善的知識，更易被接受和掌握，其大大促進了課堂教學效率和學生學習效率提高。

總之，依據學習階段和學習內容的不同，因地、因時制宜選取和采用不同的學案，會極大地促進學生學習的進步和學習能力的提高，最終促成其高效的學習目的。

參考文獻

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