摘 要：當(dāng)前我國(guó)中學(xué)地理課程資源的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化發(fā)展，面向生活、面向社會(huì)、面向個(gè)性化。除了地理教材系列之外，電子技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)以及各種現(xiàn)代化的設(shè)備手段廣泛應(yīng)用于地理課程。本文首先探討了地理學(xué)案的含義與作用，論述了其優(yōu)化的三大原則，通過(guò)初中地理學(xué)案案例分析，研究地理教案建設(shè)對(duì)策問(wèn)題：章節(jié)類的學(xué)案設(shè)計(jì)、口述式的學(xué)案設(shè)計(jì)、習(xí)題式的學(xué)案設(shè)計(jì)和總結(jié)式學(xué)案的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理課程 學(xué)案 優(yōu)化對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0160-04

當(dāng)前我國(guó)正在深入進(jìn)行基礎(chǔ)教育地理課程改革，其中改變地理學(xué)習(xí)方式和構(gòu)建開(kāi)放式地理課程是其重要內(nèi)容。尋求并找到一種教學(xué)的方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多具閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。這應(yīng)該是我們教師共同的追求與目標(biāo)。帶著這份執(zhí)著，伴著全國(guó)上下減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的春風(fēng)，一個(gè)學(xué)期以來(lái)的高效課堂教學(xué)探索與實(shí)踐，深刻感悟要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，優(yōu)化的學(xué)案設(shè)計(jì)是前提和基礎(chǔ)，而優(yōu)化的學(xué)案設(shè)計(jì)又要依據(jù)不同的課程資源、不同的課程內(nèi)容來(lái)選取和設(shè)計(jì)。但是，不論是何種形式的學(xué)案，在學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，都要求教師要深挖教材，要注重體現(xiàn)課本知識(shí)與生活間的聯(lián)系；注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重新舊知識(shí)的聯(lián)系和注重知識(shí)體系的構(gòu)建。本文為此具體探討了中學(xué)地理課程的學(xué)案優(yōu)化設(shè)計(jì)措施，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 地理學(xué)案的含義與作用

學(xué)案是教師精心設(shè)計(jì)與指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)方案。地理學(xué)案?jìng)?cè)重指導(dǎo)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方法，如引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，如何閱讀地理教材，如何解決地理問(wèn)題，如何總結(jié)地理知識(shí)等等，也就是說(shuō)地理學(xué)案注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力，即引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)確立地理學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)預(yù)習(xí)、專題學(xué)習(xí)和總結(jié)等方法。因此，學(xué)案是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)地理知識(shí)體系的一種重要媒介與抓手，它是教師站在學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考的文字表現(xiàn)，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”等作用。學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，它要回答“學(xué)什么，為什么學(xué)和如何學(xué)”三個(gè)問(wèn)題，即學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。

2 中學(xué)地理課程的學(xué)案優(yōu)化原則

2.1 依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)

地理課程內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，在初中地理學(xué)案課程資源建設(shè)過(guò)程中，不可能將涉及地理知識(shí)的課程資源全部開(kāi)發(fā)，根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的目標(biāo)優(yōu)化原則，認(rèn)真研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教材的要求，結(jié)合學(xué)生的地理知識(shí)與能力水平，將那些與地理課程有關(guān)、在教學(xué)中有用的課程資源進(jìn)行有目的地開(kāi)發(fā)。例如水、水資源地理專題課程資源的建設(shè)，可以將課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教材中這方面的要求進(jìn)行梳理，然后進(jìn)行有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)的課程資源建設(shè)工作。

2.2 應(yīng)該具有適應(yīng)性

學(xué)案課程資源應(yīng)該考慮一般學(xué)生對(duì)象的共性情況，同時(shí)還要考慮到生源素質(zhì)和學(xué)生個(gè)體差異等具體情況。為學(xué)生提供多樣化的課程資源，所謂“自助餐”式的學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件、特點(diǎn)選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究、查閱資料，從而為不同學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的途徑。

2.3 應(yīng)貼近學(xué)生生活

學(xué)案的實(shí)施是連接學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和教案實(shí)施的紐帶，是教案實(shí)施的先導(dǎo)，學(xué)案的教學(xué)效果直接影響教案的實(shí)施結(jié)果，也是教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。新在地理學(xué)案課程資源建設(shè)過(guò)程中，學(xué)案作業(yè)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，架構(gòu)起建立知識(shí)的趣味橋梁。學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)并非為零，而是具有一定的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)深刻挖掘?qū)W生的生活實(shí)際，用產(chǎn)生于真實(shí)生活中的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受到地理就在身旁。

3 中學(xué)地理課程的學(xué)案優(yōu)化措施

3.1 章節(jié)類的學(xué)案設(shè)計(jì)

地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容龐雜而又分散，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)章節(jié)式的學(xué)案進(jìn)行系統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生熟悉他將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，便于書(shū)本知識(shí)的理解和記憶；同時(shí)也可以把握本節(jié)課的重、難點(diǎn)知識(shí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

課標(biāo)細(xì)化：

最新考綱：城市化的過(guò)程和特點(diǎn)；城市化對(duì)地理環(huán)境的影響。

特別關(guān)注：

（1）理解城市化的概念、主要標(biāo)志，了解城市化的推力和拉力。

（2）運(yùn)用相關(guān)資料，概括城市化的過(guò)程和各階段的特點(diǎn)。

（3）解釋城市對(duì)自然環(huán)境的改變，不合理的城市化帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題及解決措施。

重點(diǎn)難點(diǎn)：城市化的形成過(guò)程及各階段的特點(diǎn)，城市化問(wèn)題及解決措施。

自主預(yù)習(xí)：如圖1，2，3。

我的疑惑：

（1）如何在城市化過(guò)程中保護(hù)和改善城市環(huán)境？

（2）郊區(qū)城市化、逆城市化、再城市化的區(qū)別？

合作探究：

（1）討論城市化、郊區(qū)城市化、逆城市化、再城市化的區(qū)別并填表（見(jiàn)表1）。

（2）城市人口像“滾雪球”，城市的地域像“吹起的氣球”，“農(nóng)夫和農(nóng)莊”則像“泄氣的皮球”。你知道是怎么回事嗎？其中的主要原因是？

（3）完成課本P38活動(dòng)題模式—— C（見(jiàn)圖4）。

根據(jù)每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，在課前學(xué)案中設(shè)計(jì)一些思考和問(wèn)題，讓學(xué)生探討地理事物的現(xiàn)象和規(guī)律，那么在課堂教學(xué)中我們就會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

3.2 口述式的學(xué)案設(shè)計(jì)

新課標(biāo)明確指出地理教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣?！币罁?jù)新課標(biāo)的要求，地理教學(xué)中要不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，使學(xué)生形成已知與未知的心理矛盾，激起其思維活動(dòng)的浪花，課前學(xué)案中設(shè)置生活中的問(wèn)題，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最直接源地。

例如，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理地圖中的方向時(shí)，由于地理中的方向與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，因此，《地理方位的判斷》學(xué)案設(shè)計(jì)如下：

教師口述：自然界中有很多有規(guī)律的地理事物和現(xiàn)象，請(qǐng)多留心你周圍的環(huán)境，它會(huì)告訴你許多古老而簡(jiǎn)單的智慧?？匆豢茨闵磉叺膸r石、樹(shù)木吧，是否生有苔蘚？那一面，是什么方向？如果你在野外迷失了方向，借助你周圍的日、月、星辰及環(huán)境地物，你如何迅速、便捷地判定出大致的方位？請(qǐng)同學(xué)們課下查閱相關(guān)資料，并自行整理以備上課時(shí)使用。

通過(guò)課前學(xué)案的準(zhǔn)備，同學(xué)們課上很快就歸納出我國(guó)北方民居習(xí)慣坐北朝南；北半球中緯度地區(qū)樹(shù)枝通常南方密集而北方稀疏；樹(shù)木的年輪寬窄可以判斷方向；巖石、樹(shù)木生有苔蘚一面常常指示北方；夜晚可以通過(guò)觀察北極星、北斗七星來(lái)判斷方向等等。由于課前學(xué)案中的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)效率大幅度地提高，而且這些來(lái)源于生活中的答案，也非常利于學(xué)生接受，通過(guò)自己的整理和學(xué)習(xí)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到了地理知識(shí)就在他的身邊，地理知識(shí)可以指導(dǎo)他們的生活實(shí)踐。教學(xué)中充分挖掘教材，提煉生活因素，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，那么我們的課堂就會(huì)真正成為學(xué)生自主與主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂；那么哪些枯燥的知識(shí)就會(huì)高效率的內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)和技能。

3.3 習(xí)題式的學(xué)案設(shè)計(jì)

讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。怎樣才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人；怎樣才能使教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程。依據(jù)這一原則，對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)這一重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，在講清基礎(chǔ)知識(shí)后，我們采取了典型試題案例的學(xué)案教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前先體驗(yàn)運(yùn)用學(xué)習(xí)的原理和規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題，體驗(yàn)解題的技巧和方法。

例如，必修一第一章《地球運(yùn)動(dòng)》一課的習(xí)題式學(xué)案設(shè)計(jì)：地球公轉(zhuǎn)的地理意義學(xué)案。

教學(xué)目標(biāo)：理解由于黃赤交角引起的太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)的過(guò)程及原因；理解晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的季節(jié)變化及緯度變化；并能運(yùn)用規(guī)律原理解決實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)：太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律；正午太陽(yáng)高度與晝夜長(zhǎng)短的變化的規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：黃赤交角與太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)、正午太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短變化的內(nèi)在聯(lián)系。

3.3.1 完成試題，并思考每組題運(yùn)用了什么規(guī)律與原理

某校地理興趣小組的同學(xué)，將某一天三地的晝弧長(zhǎng)短狀況繪成示意圖。讀圖，完成1～2題（見(jiàn)圖5）。

（1）①②兩地所在的半球是（ ）

A.①地在北半球，②地在南半球

B.①地在南半球，②地在北半球

C.①②同在北半球

D.①②同在南半球

（2）北京、①、②三地緯度高低關(guān)系排列正確的是（ ）

A.北京>①>② B.②>①>北京

C.①>②=北京 D.①<②=北京

圖6中點(diǎn)A為北半球某經(jīng)線上的點(diǎn)，虛線為過(guò)該點(diǎn)的地面垂直線，B、C是A點(diǎn)兩至日的正午太陽(yáng)光線，角θ小于角ω，角ω小于90°，并且角θ、角ω相差40°。且經(jīng)線、虛線和太陽(yáng)光線位于同一平面上。讀圖回答3題。

（3）點(diǎn)A所在緯度為（ ）

A.20°N B.70°N

C.20°N或70°N D.50°N

圖7中大圓為晝半球，N為北極點(diǎn)，陰影部分位于西半球，非陰影部分位于東半球，讀圖完成4～5題。

（4）關(guān)于圖示敘述正確的是：

①P、Q兩點(diǎn)白晝長(zhǎng)短相同；②P、Q兩點(diǎn)太陽(yáng)高度相同；③當(dāng)圖中ON的距離最短時(shí)Q地太陽(yáng)東北升西北落；④P在N的東南方。

A.①② B.②③

C.①③ D.③④

（5）若P點(diǎn)晝長(zhǎng)為14小時(shí)，則北京時(shí)間為（ ）

A.2時(shí)20分 B.3時(shí)20分

C.14時(shí)20分 D.15時(shí)20分

圖8中①②③④分別表示不同地點(diǎn)正午太陽(yáng)高度隨季節(jié)的變化，讀圖回答6～8題。

（6）①②③④四地按秋分日正午太陽(yáng)高度從大到小的順序依次為（ ）

A.①②③④ B.①②④③

C.②①③④ D.②①④③

（7）①②兩條線一年內(nèi)有2次相交的機(jī)會(huì)，在第2次相交的前后幾天內(nèi)，北京的晝夜長(zhǎng)短及其變化趨勢(shì)（ ）

A.晝長(zhǎng)夜短，晝漸短夜?jié)u長(zhǎng)

B.晝短夜長(zhǎng)，晝漸長(zhǎng)夜?jié)u短

C.晝短夜長(zhǎng)，晝漸短夜?jié)u長(zhǎng)

D.晝長(zhǎng)夜短，晝漸長(zhǎng)夜?jié)u短

（8）若①③兩地緯度都增加5°，則圖中P點(diǎn)的值（ ）

A.增大5° B.減小5°

C.不變 D.增大10°

3.3.2 完成試題，并思考每組題運(yùn)用了什么解題方法和技巧

圖9中D為AB線的中點(diǎn)。讀圖完成9～10題。

（1）若圖中ADB線為一根經(jīng)線，ACB線為昏線，則C點(diǎn)的地方時(shí)為（ ）

A.6時(shí) B.9時(shí) C.12時(shí) D.18時(shí)

（2）若圖中AD線與DB線分屬兩根不同經(jīng)線的一部分，ACB線為晨昏線的一部分，且A點(diǎn)地方時(shí)為6時(shí)，下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.圖示地區(qū)位于南半球

B.南京地區(qū)東北方向日出

C.北京正午太陽(yáng)高度達(dá)一年中的最小值

D.中緯度西風(fēng)帶偏南分布

圖10中，MN位于同一經(jīng)線上，PN位于北半球同一緯線上，ON兩側(cè)的晝夜?fàn)顟B(tài)不同，OM兩側(cè)的日期不同，O、N兩點(diǎn)的經(jīng)度差為90°，此時(shí)我省中小學(xué)生正在明亮的教室里上課。完成11～12題。

（3）若MN的緯度差為21°，則圖中P點(diǎn)的正午太陽(yáng)高度為（ ）

A.0° B.11.5°

C.21° D.42°

（4）若MN之間的距離變大，則（ ）

A.PN之間的地方時(shí)差值不變

B.P點(diǎn)將向M點(diǎn)的西南方向移動(dòng)

C.OP之間的經(jīng)度差變大、緯度差變小

D.MN之間區(qū)域的晝長(zhǎng)不變

通過(guò)選取典型試題的學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)這一重、難度點(diǎn)知識(shí)有了更深的理解和突破，學(xué)生們通過(guò)小組間的合作與討論，不斷挑戰(zhàn)高難度的試題，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，學(xué)習(xí)潛能不斷釋放。

3.4 總結(jié)式學(xué)案的設(shè)計(jì)

高中地理知識(shí)紛繁復(fù)雜，包羅萬(wàn)象，學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考探究的同時(shí)，也需要教會(huì)學(xué)生去歸納、去總結(jié)知識(shí)。這樣才能使松散、分散的知識(shí)系統(tǒng)化、體系化；才能使學(xué)生在大考中厚積而薄發(fā)；才能構(gòu)筑起學(xué)習(xí)能力的基石。

例如，選修六環(huán)境保護(hù)《主要的環(huán)境問(wèn)題》的學(xué)案設(shè)計(jì)：選修六環(huán)境保護(hù)—— 主要的環(huán)境問(wèn)題學(xué)案。

教學(xué)目標(biāo)：掌握主要的環(huán)境問(wèn)題分布、成因、危害及應(yīng)采取的對(duì)策。

重點(diǎn)難點(diǎn)：環(huán)境問(wèn)題的危害及應(yīng)對(duì)措施。

要求結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，填空并完成主要環(huán)境問(wèn)題的成因、分布、危害及對(duì)策的知識(shí)梳理。

3.4.1 荒漠化

（1）成因：自然：氣候變干，降水變率大。人為：濫伐、濫墾、濫牧，植被破壞等。

（2）分布：主要分布在干旱、半干旱地區(qū)；例：我國(guó)西北、華北、東北西部等地區(qū)。

（3）危害：生態(tài)環(huán)境惡化；耕地、林地、草地退化。

（4）對(duì)策：生物措施：植樹(shù)造林；工程措施：跨流域調(diào)水，引水灌溉；管理措施：退耕還林、還牧等。

3.4.2 沙塵暴

（1）成因：自然：干旱、大風(fēng)、砂質(zhì)堆積物。人為：植被破壞等。

（2）分布：主要分布西北、華北（春季）。

（3）危害：降低大氣能見(jiàn)度；危害健康；影響交通、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市生活等。

（4）對(duì)策：生物措施：植樹(shù)造林；工程措施：跨流域調(diào)水，引水灌溉；管理措施：退耕還林、還牧等。

3.4.3 水土流失

（1）成因：自然：暴雨、土質(zhì)疏松、植被覆蓋率低。人為：濫墾、濫伐、植被破壞等。

（2）分布：降水量較大的山地、丘陵區(qū)；例：我國(guó)的黃土高原，南方低山、丘陵地區(qū)等地區(qū)。

（3）危害：山區(qū)成為荒漠，高原面溝壑縱橫，土壤貧瘠，泥沙淤積河、湖，加劇洪澇災(zāi)害等。

（4）對(duì)策：保護(hù)植被，植樹(shù)、種草；緩坡修梯田；嚴(yán)禁開(kāi)墾陡坡等。

3.4.4 水體富營(yíng)養(yǎng)化

（1）成因：含氮、磷的廢液大量排入池塘、湖泊、河流。

（2）分布：城鎮(zhèn)郊區(qū)，江河湖海地區(qū)。

（3）危害：水中缺氧，使水生生物生存受到影響。

（4）對(duì)策：建污水處理廠，污水凈化；減少化肥和農(nóng)藥的使用量；廢水、污水經(jīng)處理后排放。

3.4.5 赤潮

（1）成因：自然：溫度高，蒸發(fā)大，降水少；海灣封閉，水體交換少；人為：含氮、磷的工農(nóng)業(yè)廢水、生活污水排入海洋。

（2）分布：工業(yè)、城市集中的沿海地區(qū)。

（3）危害：水中溶解氧濃度降低，生態(tài)失衡；危害水生生物生長(zhǎng)繁殖和漁業(yè)生產(chǎn)及水產(chǎn)養(yǎng)殖。

（4）對(duì)策：建污水處理廠，污水凈化；減少化肥和農(nóng)藥的使用量；工業(yè)廢水、生活污水經(jīng)處理后再排放。

3.4.6 氣候變暖

（1）成因：主要是毀林；礦物燃料燃燒，二氧化碳排放導(dǎo)致溫室效應(yīng)。

（2）分布：全球。

（3）危害：全球變暖，極冰融化，海平面上升；淹沒(méi)沿海低地；各地降水和干濕狀況發(fā)生變化。

（4）對(duì)策：控制溫室氣體的排放：改善能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)；保護(hù)植被、植樹(shù)造林；提高能源利用率。適應(yīng)性對(duì)策：調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)；沿海建防護(hù)堤壩；培育適應(yīng)性作物新品種。

3.4.7 酸雨（pH<5.6）

（1）成因：燃燒礦物能源；有色金屬冶煉，排放出大量的二氧化硫、一氧化氮等。

（2）分布：主要在西歐、北美、日本和我國(guó)（主要是南方地區(qū)）。

（3）危害：河湖酸化，危害生物；土壤酸化，危害樹(shù)木、農(nóng)作物；危害人體健康；腐蝕建筑物等。

（4）對(duì)策：大力開(kāi)展植樹(shù)造林；減少礦物燃料的使用量。

3.4.8 臭氧減少

（1）成因：大量使用制冷劑、殺蟲(chóng)劑等，使空氣中的氟氯烴增多。

（2）分布：南極臭氧層空洞，北極臭氧層變薄，青藏高原上空臭氧層變薄，速度加快。

（3）危害：紫外線輻射增強(qiáng)，損害人的免疫力，易患皮膚癌；危及海洋生物；導(dǎo)致全球變暖。

（4）對(duì)策：禁止或減少氟氯烴的排放。

3.4.9 城市環(huán)境問(wèn)題

（1）成因：人口增長(zhǎng)過(guò)快；工業(yè)大量集中；缺乏科學(xué)規(guī)劃等。

（2）分布：一些大城市及部分中小城市。

（3）危害：環(huán)境污染嚴(yán)重；交通擁擠；居住條件差；綠化面積少；社會(huì)秩序差等。

（4）對(duì)策：合理規(guī)劃城市道路和功能分區(qū)；分散城市職能，建新城、衛(wèi)星城；提高城市綠地。

典例剖析：略。

遷移應(yīng)用：略。

通過(guò)課前學(xué)案中填表與整理，分散的知識(shí)系統(tǒng)化，這不僅便于學(xué)生記憶，同時(shí)，這又是學(xué)生親力親為整理并完善的知識(shí)，更易被接受和掌握，其大大促進(jìn)了課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。

總之，依據(jù)學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，因地、因時(shí)制宜選取和采用不同的學(xué)案，會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和學(xué)習(xí)能力的提高，最終促成其高效的學(xué)習(xí)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]徐寶芳，王香東，孫俊梅.高中地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的構(gòu)建[J].地理教育，2007（2）：4-5.

[2]徐寶芳.地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式研究與實(shí)踐概述[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2010（12）：45-47.

[3]侯嶸.地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式實(shí)踐-以“環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2010（3）：88-90.

[4]龐艷輝，徐寶芳.中學(xué)地理教學(xué)地理思想與方法研究綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2008（8）：117-120.

[5]楊立字，徐寶芳，關(guān)海霞.高中地理學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2007（8）：93-95.

[6]裴亞男.學(xué)案教學(xué)模式研究綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2007（4）：66-69.

[7]陳婭梅.新課程背景下課程資源開(kāi)發(fā)對(duì)地理教學(xué)的若干解讀[J].中學(xué)課程資源，2008（5）：92-94.