摘 要：初中物理教學的有效性得不到提高，教學質(zhì)量差是當前初中物理教學中普遍存在的問題，而要改變當前的局面，就必須要進行創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力是創(chuàng)新教學的一個重要要求，也是提高物理教學質(zhì)量的關鍵。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，有助于學生養(yǎng)成自主學習，獨立思考以及勇于探究的學習習慣。

關鍵詞：初中物理 質(zhì)疑能力 探索研究 自主學習 和諧氛圍

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0158-01

初中物理是物理學科知識的基礎，而物理對很多學生來說，是比較難以理解的，在物理教學中，不能一味地傳授物理解題思路，而是要培養(yǎng)學生獨立思考，勇于探索的能力，初中物理教學對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)至關重要，學生不能一味地接受教師教授的內(nèi)容，教師也不能采用“填鴨式”教學，這樣學生很難真正掌握物理知識的真正原理，無法理解物理公式的由來，最后，學生的探索能力將受到束縛，而形成定性的思維模式，也對學生繼續(xù)學習物理這門學科是非常不利的。初中物理教學對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有利于深入鉆研物理知識，對物理產(chǎn)生興趣。初中生的質(zhì)疑能力應該得到鼓勵和發(fā)展，而不是打壓。而且，初中物理教學對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)符合創(chuàng)新教學的要求，且通過提升學生的質(zhì)疑能力，能使學生的探究能力得到提高，當學生的思維得到更大程度的解放后，初中物理教學效率會得到很大的提高，而教學質(zhì)量也會隨之改善?？偟膩碚f，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力要從以下幾個方面入手。

1 創(chuàng)造和諧的氛圍，鼓勵學生勇于質(zhì)疑

要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，首先要解放他們的思想負擔，開放物理課堂教學活動。使得師生關系更加融洽和平等，在和諧的師生關系和教學氛圍下，學生才能夠敢于在教師教學過程提出自己的看法和質(zhì)疑。很多學生因為害怕教師的權威以及其他學生的表現(xiàn)，不敢再課堂上就自己的看法和觀點提出質(zhì)疑，而是將自己的疑慮留到心底里。這樣，不僅不利于自己理解物理知識，還會影響其他同學，最終使得每個人要不主動提出自己的疑慮和看法。其實，初中物理教學中，學生對很多原理和物理想象并不清楚，教師應該要保護和發(fā)展學生的問題意識，即要不懂就問，這樣，才能夠在質(zhì)疑中收獲更多知識，學好物理這門課程。對于教師來說，應該要積極參與到共同營造一個良好的教學氛圍的工作中去，這不僅需要教師形成高度的包容心態(tài)，還需要教師從平等關系的原則上出發(fā)，從學生的角度去思考問題，鼓勵他們大膽進行質(zhì)疑和提出問題。在相互尊重的基礎上，正確看待學生提出的一些奇怪的問題或者錯誤觀點，不要全盤否定學生的古怪問題或者別出心裁的想法，而是要用溫和的語氣和態(tài)度來對其進行正確的引導，并且鼓勵他們敢于提出質(zhì)疑的態(tài)度。這樣和諧的教學氛圍下，學生的思想得到解放，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力才能夠有根本的保障。

2 創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，設置問題情境

在良好的教學氛圍下，教師還要為學生盡可能地創(chuàng)造一些提出質(zhì)疑的機會，并且設置一些問題情境。首先，教師在進入每個章節(jié)內(nèi)容前，可以通過一些簡單的物理小實驗，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，并且預先設置一兩個相關問題來讓學生進行思考，讓學生進行小組討論，就問題的結論進行探索和研究。在教學內(nèi)容中，順帶揭曉問題的答案，這樣一來，學生對問題的印象將會更加深刻。其次，教師要為學生設置豐富的問題情境。比如，在對電流短路和短路實驗進行講解過程中，可以設置預先設置幾個答案供學生們進行選擇，并且要說出自己的選擇理據(jù)，就小燈泡不發(fā)光現(xiàn)象提出自己的看法和設想，最后，通過一步步的檢測，來揭曉問題的答案。在這個實驗過程中，為學生設置了一個問題情境，學生可以帶著自己一開始的想法和觀點，通過實驗操作，讓學生自己驗證自己的猜想是否正確。這樣，學生就可以帶著自己的疑問和觀點，投入到教學活動中去?？偟膩碚f，教師在教學活動中，應該盡可能地位學生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，還可以針對日常生活中的一些物理想象，比如彩虹的產(chǎn)生，避雷針的工作原理等進行問題設置，讓學生了解更多的物理常識，同時也解決很多學生對這些生活奇妙想象的疑慮。在鼓勵學生對問題進行質(zhì)疑和探究的基礎上，增加學生對物理科目的學習興趣。

3 發(fā)展啟發(fā)式教學，為學生提供自主學習的空間

學生質(zhì)疑能力的養(yǎng)成與教師的教師方式有很大的關系。如果教師采用傳統(tǒng)的教學理念，即以傳授知識為教學理念，那么學生的自主學習空間就會大大變小，學生自主探究的觀念會被逐漸吞噬。啟發(fā)式教學有利于培養(yǎng)學生的探索精神，進而培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。啟發(fā)式教學要求教師做好教學引導而不是一味地傳授知識。比如，對于物理解答題，教師可以講幾個例題的解題思路然后列出相關的物理公式，剩下的解題過程應該留給學生獨立完成，教師的解題引導應該只是一個思路上的引導，而不是具體解題過程的引導。另外，要引導學生在自己親身體驗中來探索新知，讓學生進一步探索物理知識，并且在探索中，進一步發(fā)現(xiàn)問題。比如，在完成電磁感應一節(jié)內(nèi)容的教學后，啟發(fā)學生，進行逆向思維思考，即既然電流可以產(chǎn)生磁場，那磁場能否產(chǎn)生電流呢。然后，可以引導學生對磁場產(chǎn)生電場的條件進行探索，并且運用相關的物理器材，讓他們討論并擬定實驗方案，進行簡單的實驗操作來驗證自己的想法。這樣的啟發(fā)式教學有利于學生掌握學習主動權，化被動學習為主動探究，學生受到啟發(fā)后，帶著濃厚的探索欲望，可以收獲更多的物理知識。最后，教師在學生進行自主學習和探究后，要讓學生對自己的探究過程進行總結和分析，然后讓學生分享自己的求知經(jīng)驗和樂趣，這樣，啟發(fā)式教學才能夠真正發(fā)揮效果，引導學生摸索更有效的學習方法和形成獨立思考的學習習慣。

總的來說，初中物理教學對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)要從營造良好的探究氛圍開始，進一步解放學生的思想，鼓勵他們大膽進行質(zhì)疑和猜想，而教師要盡可能為學生創(chuàng)造問題情境，將問題融入到物理教學的每個章節(jié)中去，引導學生對問題進行探索和思考，最后，配合啟發(fā)式教學，以啟發(fā)學生思路和物理思維為主，以發(fā)揮教師引導作用為主，進一步激發(fā)學生的探索求知欲望，這樣，初中物理教學才能夠完成對學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的教學目標。

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