摘 要：創(chuàng)設物理情境的目的是呈現(xiàn)給學生刺激性物理信息，激發(fā)起學生對物理學習的興趣，激發(fā)起學生的好奇心理、求知欲，與過去的認知產(chǎn)生沖突，引導學生產(chǎn)生質(zhì)疑。營造恰當?shù)膯栴}情境展開學習的目的不只是為了解決問題，而是為了研究更多的有意義的問題，從而促使科學探究的不斷拓展和深入。創(chuàng)設問題情境，是讓所有的學生都變成物理學習的主人的一種主要方法。它讓老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓所有的學生都能夠認真的思考問題并且發(fā)表自己的意見，學生產(chǎn)生的問題意識也不再全部依賴于教師的教學設計。

關鍵詞：初中物理 問題情境 物理實驗

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0157-01

1 創(chuàng)設問題情境的內(nèi)涵與意義

“創(chuàng)設問題情境”是指教師精心設計一定的客觀條件（如提供學習材料、實踐、解決問題的方法等），使學生在面對某個急切需要解決的問題時，引起學生對知識的強列求知欲，從而激發(fā)起質(zhì)疑、驚奇、詫異的情感，進而讓學生產(chǎn)生一種想要一探究竟的愿望，這樣學生避諱一句心理集中精力，積極的對所教授的內(nèi)容進行思考，真正“參與”到學習活動中。

問題情境的產(chǎn)生不僅是新知識掌握過程順利進行的基本條件，而且創(chuàng)設有意思的問題情境能夠溝通課堂與外界的聯(lián)系，拓寬學生的認知領域，是學生讓物理走進自己的生活，真正的變成物理學習的主人。

2 物理課堂中問題情境的類型分析

2.1 全課問題情境

教師就一節(jié)課所需要學習的主要內(nèi)容創(chuàng)設成若干個問題情境，用新穎的方式、有力的語言提出來，以激發(fā)、強化學生的求知欲和新奇感。例如講大氣壓強時，可以用兩個塑料掛衣鉤模擬馬德堡半球?qū)嶒瀸?。實驗結(jié)束后接著在黑板上解釋“球的四周只存在空氣，顯然是空氣對球施加了壓力。”這個來自生活的小東西所做的實驗形象地告訴了學生們，大氣是存在有壓強的。用生活中常見的物品動手實驗，更能使學生們體會到物理在我們生活的所有角落。

2.2 誘思式問題情境

“誘思”需要教師在教授知識的時候，給學生搭建問題的平臺、營造一種活躍的氛圍、抓住問題的關鍵，去誘發(fā)、激活學生的思維，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題。例如：講授慣性時，首先，我們可以從停止外力作用后的足球、自行車等物體仍然會按照原來的方向繼續(xù)之前的運動這些實例出發(fā)，引導學生思考并歸納出：運動中的物體如果不再受外力作用，仍可能繼續(xù)運動。理解了“物體產(chǎn)生運動并維持繼續(xù)運動的原因是外力”這一錯誤的觀點。然后演示小車沿斜坡下滑的實驗：當小車從斜坡上滑下來進入有毛巾覆蓋的水平面時，通過一段很短的距離后小車就停下了；而在各條件不變的狀況下進入沒有毛巾覆蓋的水平面時，小車所通過的距離就要比在毛巾上通過的距離長的多。平面越光滑，小車就運動的越遠。對這個實驗所產(chǎn)生的結(jié)果，教師及時的引導學生進行比較分析并得出：小車在水平面上運動的速度會減小是因為小車與水平面的接觸面對小車的速度起到了阻礙的作用。在上述實驗的基礎上，讓同學們開發(fā)自己的想象力，并運用推理的方法，鼓勵學生制作一個非常理想的實驗：從斜坡上下來的小車進入到一個完全光滑的水平面，沒有任何力對小車產(chǎn)生作用，這就可以判斷出小車將會一直按原來的速度運動下去，即小車將會做勻速直線運動。證明了“物體不受任何力作用將保持勻速直線運動”這一本質(zhì)的特征，而摒棄了“物體要受力的作用才能保持勻速直線運動”的錯誤觀點。在層層遞進的思維活動中充分理解了“慣性”。

2.3 設疑性問題情境

就是通過呈現(xiàn)一定的背景材料，創(chuàng)設出新的物理問題，通過教師提問，學生參與討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并想要解決問題，產(chǎn)生新的物理問題的一種問題情境。這是為了讓學生體驗和感悟知識的基本內(nèi)涵，對有關的物理問題產(chǎn)生疑問，進而引導學生全面感知、理解教學內(nèi)容而創(chuàng)設的。在學生原有知識儲備和知識經(jīng)驗的基礎上，有意識地讓學生陷入新的困境，以形成新的認知概念，從而喚起學生想學新知識的愿望和對新知識探究的動力。

3 初中物理教學中問題情境的創(chuàng)設對策

3.1 利用與生活中的現(xiàn)象類比的方法創(chuàng)設問題情境

人們的生活中處處有物理，物理與生產(chǎn)、生活密不可分。教學中，應盡可能多地通過現(xiàn)代的教學手段來創(chuàng)設問題情境，讓生活中的現(xiàn)象再現(xiàn)或模擬于課堂之上。將生活與課堂上所學的知識做類比，學生的體會將會更深，并且這種教學方式也非常受學生的歡迎，相對應的知識一旦被學生接受學生們便會牢牢地掌握住。

3.2 利用實驗創(chuàng)設問題的場景

實驗既是物理的基礎，也再現(xiàn)了生活場景，所以利用實驗來演示問題場景，可以很好的提高學生們學習物理的興趣、激發(fā)學生們的好奇心，求知欲和想象力。通過實驗，同學們可以發(fā)現(xiàn)很多以前他們沒有發(fā)現(xiàn)到的問題。一些實驗的結(jié)果，現(xiàn)象是與平時的生活經(jīng)驗不一樣的，于是，好奇與求知欲望就能夠促使學生們積極地去思考每一個問題、去辯論、去證明從而真正的實現(xiàn)學生的動手操作、親身體驗、觀察現(xiàn)象，直接獲得感性認識的能力，不斷提高學生的思維水平，分析問題和解決問題的能力。在物理演示實驗中創(chuàng)設的問題情境，應盡可能的做到“以疑激疑、以疑誘思”，不斷的為實驗創(chuàng)設懸念、激發(fā)思維，最大限度地讓學生參與到實驗中來。

3.3 利用猜想并加以檢驗來創(chuàng)設問題情境

在思考物理問題時，如果把物理知識運用到生活中，便能夠讓學生更加深切的體會到物理知識的魅力，提高對物理知識學習的興趣。將物理知識聯(lián)系到生活中來學習，不僅能夠使學生認識到生活處處是物理知識，而且有助于學生鞏固知識和提高解決問題的能力。除此之外，還有很多巧妙的方法。在這個教學過程中，教師不斷利用猜想鼓勵學生提出問題，發(fā)表不同意見，容忍學生的錯誤，保護學生的自信心和自尊心，培養(yǎng)學生思維的廣泛性、敏銳性和科學性。

4 結(jié)論

創(chuàng)設良好的問題情境直接關系到課堂教學的質(zhì)量。在教學中，教師要深入分析加工教材內(nèi)容，把握創(chuàng)設問題情境的類型和有效策略，以創(chuàng)設良好問題情境為出發(fā)點，以置疑、探究方式充分調(diào)動學生思維的積極性，使課堂教學成為學生有效學習的活動。

參考文獻

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