摘 要：根據(jù)生物新課程理念，更新觀念，構(gòu)建一個比較開放的、民主的、務(wù)實的學(xué)習(xí)氛圍，提供一種相對個性化的、多渠道得獲取知識的機(jī)會，形成積極主動的學(xué)習(xí)方式，探索在課堂教學(xué)中提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略與方法，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 生物科學(xué)素養(yǎng) 新課程目標(biāo) 策略與方法

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0143-01

生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。

提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的核心任務(wù)，課堂教學(xué)是提高生物科學(xué)素養(yǎng)的中心陣地，我們可以從以下四個方面探索在課堂教學(xué)中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略。

1 形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的世界觀

1.1 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度

可采用以下策略：

1.1.1 腳踏實地、求真務(wù)實

我們經(jīng)常說的實事求是對于學(xué)生來說是一種非常重要的品質(zhì)。在教學(xué)中要求學(xué)生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是學(xué)生想象中應(yīng)該是的東西，也不是學(xué)生認(rèn)為老師想要的東西。

例如，通過介紹1900年在歐洲三個不同國家的科學(xué)家?guī)缀跬瑫r發(fā)現(xiàn)了植物遺傳定律而當(dāng)他們準(zhǔn)備發(fā)表論文，去查閱文獻(xiàn)時，又不約而同的發(fā)現(xiàn)早在35年前孟德爾就發(fā)現(xiàn)這樣的定律了，他們?nèi)齻€人在發(fā)表論文時，都提到了孟德爾的文章，稱自己的工作是證實了孟德爾的定律。這就是生物史上有名的“孟德爾定律再發(fā)現(xiàn)”。從而培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和誠實的做人品質(zhì)。

1.1.2 團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同提高

隨著科學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，一個重大科學(xué)發(fā)明往往需要許多的科研人員共同參與。因此，團(tuán)體成員之間的合作意識是科學(xué)精神的重要組成部分。例如，高三選修教材第六章的研究性課題：調(diào)查、分析和評價一個社區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)，需要同學(xué)們之間互相合作，取長補(bǔ)短。調(diào)查小組的同學(xué)應(yīng)當(dāng)合理分工，分頭調(diào)查所在社區(qū)的自然系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、和社會系統(tǒng)，進(jìn)而相互交流，分析總結(jié)，共同完成這一課題的研究工作。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生樹立辯證唯物主義世界觀

例如，在遺傳學(xué)定律學(xué)習(xí)過程中，通過使學(xué)生理解表現(xiàn)型和基因型的關(guān)系以及基因分離定律實質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)因與外因、現(xiàn)象與本質(zhì)的辯證關(guān)系的觀點教育。

2 掌握科學(xué)探究的方法與技能

2.1 創(chuàng)設(shè)探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

實驗是學(xué)生進(jìn)行探究活動的重要方式。盡量將模擬實驗、驗證性實驗設(shè)計為探究性實驗，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗知識的探究過程?！吧L素的發(fā)現(xiàn)過程”就是學(xué)習(xí)科學(xué)探究過程的良好素材。具體操作如下。

提出問題：激素真的存在嗎？激素在幼苗的哪一部分呢？是怎么樣引起植物彎向光源生長的？

設(shè)計實驗：解剖實驗即剝?nèi)ヅ哐壳屎?，胚芽對單?cè)光沒有反應(yīng)。

推論：向光性與胚芽鞘關(guān)系密切。

提出問題：上面實驗剝?nèi)サ慕跞颗哐壳?，范圍太大了，能否進(jìn)一步探討：激素是在胚芽鞘的尖端，還是在尖端的下部？

設(shè)計實驗：切尖實驗即切去胚芽鞘尖端，不生長也不彎曲。

推論：玉米幼苗的向光性與胚芽鞘尖端有關(guān)，生長素有可能在尖端產(chǎn)生。

提出問題：通過上述實驗可發(fā)現(xiàn)胚芽鞘的各個部分的功能是不一樣的，那么生長素主要影響的是胚芽鞘的哪一部分生長速度呢？如何利用一種巧妙方法能讓大家看清楚胚芽鞘某個部位明顯生長了？

設(shè)計實驗：劃線實驗即在胚芽鞘上畫一個豎線，結(jié)果是尖端實線很清楚，尖端以下呈虛線。

推論：尖端沒有生長，尖端以下部位明顯生長，向光彎曲的部位在尖端下面的一段。

2.2 培養(yǎng)科學(xué)的思維方式

科學(xué)思維的方式包括邏輯思維、批判思維和發(fā)散性思維等。思維方式的培養(yǎng)始于問題意識，應(yīng)讓學(xué)生自己開動思維去分析問題、解決問題，即老師不能將自己設(shè)計好的解決問題的思路，通過引導(dǎo)告訴學(xué)生。

如學(xué)習(xí)植物生長素的生理作用時，把燕麥幼苗胚芽鞘尖端切去，左側(cè)放置已培養(yǎng)過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，且左側(cè)單側(cè)光照射，胚芽鞘的長勢如何？教師不進(jìn)行分析，讓學(xué)生各抒己見。有的說向左彎曲，因為有單側(cè)光；有的說向右彎曲，因為左側(cè)放有含生長素的瓊脂塊；有的說是直立生長，因為是上述兩種作用的中和。學(xué)生之間的爭論再加上教師的及時點撥，使學(xué)生思維的深刻性、獨立性、敏捷性和批判性得到了很好的訓(xùn)練。

3 獲取生物學(xué)的基礎(chǔ)知識

3.1 掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念

以酶的概念為例，大多數(shù)酶其內(nèi)涵是活細(xì)胞產(chǎn)生的具催化能力的特殊蛋白質(zhì)。而其外延就豐富得多了，酶具有多樣性，其活性易受理化條件影響。而之所以具有這樣特性，是因為酶是蛋白質(zhì)，將酶與蛋白質(zhì)的知識、蛋白質(zhì)的基本組成單位、結(jié)構(gòu)特點、功能特點、合成過程和合成的場所、分泌的機(jī)制等知識聯(lián)系起來。然后再讓學(xué)生從產(chǎn)生的部位、化學(xué)成分、以及作用特點等方面來區(qū)分酶與激素的異同。通過這樣的訓(xùn)練，不但使學(xué)生對概念的內(nèi)涵能牢固準(zhǔn)確地把握，而且提高了學(xué)生遷移知識的能力。

3.2 安排活動把學(xué)生的目光引向?qū)嶋H生活中去

在教學(xué)安排的幾個課時中，既要先介紹方法和概念，又要后安排學(xué)生復(fù)習(xí)方法和運(yùn)用概念的活動，例如，人類相對性狀的課外調(diào)查等，它可以讓學(xué)生感到所學(xué)的知識在實際生活中有用、所學(xué)的知識能用，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求和掌握知識。

4 滲透科學(xué)、技術(shù)與社會（STS）思想

科學(xué)提供知識，技術(shù)提供應(yīng)用這些知識的方法；科學(xué)必須轉(zhuǎn)化成技術(shù)，技術(shù)必須服務(wù)于社會。因此教學(xué)中要注重STS教育思維的滲透，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)獻(xiàn)身精神和社會責(zé)任感。

例如，讓學(xué)生關(guān)注與生物科學(xué)有關(guān)的社會問題，樹立自然、社會和諧統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展觀點，以及認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人、社會和環(huán)境具有雙重性的影響。如生物工程制品在社會生活中的應(yīng)用、人類基因組計劃對人類社會的影響、優(yōu)生優(yōu)育與人口素質(zhì)的關(guān)系、發(fā)展經(jīng)濟(jì)與環(huán)境惡化的矛盾等等。在教學(xué)中，可有意識地就一些熱點問題讓學(xué)生整理、收集有關(guān)資料，并拿到課堂上來與所學(xué)知識聯(lián)系起來進(jìn)行討論。

參考文獻(xiàn)

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[3]朱正威，肖堯望.課堂教學(xué)設(shè)計叢書[M].北京師范大學(xué)出版社，2009.