摘 要：根據(jù)生物新課程理念，更新觀念，構(gòu)建一個比較開放的、民主的、務實的學習氛圍，提供一種相對個性化的、多渠道得獲取知識的機會，形成積極主動的學習方式，探索在課堂教學中提高學生科學素養(yǎng)的策略與方法，積極推進素質(zhì)教育。

關鍵詞：課堂教學 生物科學素養(yǎng) 新課程目標 策略與方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0143-01

生物科學素養(yǎng)是指學生參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀。

提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是新課程標準實施中的核心任務，課堂教學是提高生物科學素養(yǎng)的中心陣地，我們可以從以下四個方面探索在課堂教學中提高學生生物科學素養(yǎng)的策略。

1 形成科學的態(tài)度和科學的世界觀

1.1 培養(yǎng)學生科學精神和科學態(tài)度

可采用以下策略：

1.1.1 腳踏實地、求真務實

我們經(jīng)常說的實事求是對于學生來說是一種非常重要的品質(zhì)。在教學中要求學生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是學生想象中應該是的東西，也不是學生認為老師想要的東西。

例如，通過介紹1900年在歐洲三個不同國家的科學家?guī)缀跬瑫r發(fā)現(xiàn)了植物遺傳定律而當他們準備發(fā)表論文，去查閱文獻時，又不約而同的發(fā)現(xiàn)早在35年前孟德爾就發(fā)現(xiàn)這樣的定律了，他們?nèi)齻€人在發(fā)表論文時，都提到了孟德爾的文章，稱自己的工作是證實了孟德爾的定律。這就是生物史上有名的“孟德爾定律再發(fā)現(xiàn)”。從而培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹?shù)目茖W精神和誠實的做人品質(zhì)。

1.1.2 團結(jié)協(xié)作、共同提高

隨著科學的不斷發(fā)展和進步，一個重大科學發(fā)明往往需要許多的科研人員共同參與。因此，團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。例如，高三選修教材第六章的研究性課題：調(diào)查、分析和評價一個社區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)，需要同學們之間互相合作，取長補短。調(diào)查小組的同學應當合理分工，分頭調(diào)查所在社區(qū)的自然系統(tǒng)、經(jīng)濟系統(tǒng)、和社會系統(tǒng)，進而相互交流，分析總結(jié)，共同完成這一課題的研究工作。

1.2 引導學生樹立辯證唯物主義世界觀

例如，在遺傳學定律學習過程中，通過使學生理解表現(xiàn)型和基因型的關系以及基因分離定律實質(zhì)，對學生進行內(nèi)因與外因、現(xiàn)象與本質(zhì)的辯證關系的觀點教育。

2 掌握科學探究的方法與技能

2.1 創(chuàng)設探究性實驗，培養(yǎng)學生探究能力

實驗是學生進行探究活動的重要方式。盡量將模擬實驗、驗證性實驗設計為探究性實驗，讓學生有更多的機會主動地體驗知識的探究過程。“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”就是學習科學探究過程的良好素材。具體操作如下。

提出問題：激素真的存在嗎？激素在幼苗的哪一部分呢？是怎么樣引起植物彎向光源生長的？

設計實驗：解剖實驗即剝?nèi)ヅ哐壳屎螅哐繉蝹?cè)光沒有反應。

推論：向光性與胚芽鞘關系密切。

提出問題：上面實驗剝?nèi)サ慕跞颗哐壳?，范圍太大了，能否進一步探討：激素是在胚芽鞘的尖端，還是在尖端的下部？

設計實驗：切尖實驗即切去胚芽鞘尖端，不生長也不彎曲。

推論：玉米幼苗的向光性與胚芽鞘尖端有關，生長素有可能在尖端產(chǎn)生。

提出問題：通過上述實驗可發(fā)現(xiàn)胚芽鞘的各個部分的功能是不一樣的，那么生長素主要影響的是胚芽鞘的哪一部分生長速度呢？如何利用一種巧妙方法能讓大家看清楚胚芽鞘某個部位明顯生長了？

設計實驗：劃線實驗即在胚芽鞘上畫一個豎線，結(jié)果是尖端實線很清楚，尖端以下呈虛線。

推論：尖端沒有生長，尖端以下部位明顯生長，向光彎曲的部位在尖端下面的一段。

2.2 培養(yǎng)科學的思維方式

科學思維的方式包括邏輯思維、批判思維和發(fā)散性思維等。思維方式的培養(yǎng)始于問題意識，應讓學生自己開動思維去分析問題、解決問題，即老師不能將自己設計好的解決問題的思路，通過引導告訴學生。

如學習植物生長素的生理作用時，把燕麥幼苗胚芽鞘尖端切去，左側(cè)放置已培養(yǎng)過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，且左側(cè)單側(cè)光照射，胚芽鞘的長勢如何？教師不進行分析，讓學生各抒己見。有的說向左彎曲，因為有單側(cè)光；有的說向右彎曲，因為左側(cè)放有含生長素的瓊脂塊；有的說是直立生長，因為是上述兩種作用的中和。學生之間的爭論再加上教師的及時點撥，使學生思維的深刻性、獨立性、敏捷性和批判性得到了很好的訓練。

3 獲取生物學的基礎知識

3.1 掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生的科學觀念

以酶的概念為例，大多數(shù)酶其內(nèi)涵是活細胞產(chǎn)生的具催化能力的特殊蛋白質(zhì)。而其外延就豐富得多了，酶具有多樣性，其活性易受理化條件影響。而之所以具有這樣特性，是因為酶是蛋白質(zhì)，將酶與蛋白質(zhì)的知識、蛋白質(zhì)的基本組成單位、結(jié)構(gòu)特點、功能特點、合成過程和合成的場所、分泌的機制等知識聯(lián)系起來。然后再讓學生從產(chǎn)生的部位、化學成分、以及作用特點等方面來區(qū)分酶與激素的異同。通過這樣的訓練，不但使學生對概念的內(nèi)涵能牢固準確地把握，而且提高了學生遷移知識的能力。

3.2 安排活動把學生的目光引向?qū)嶋H生活中去

在教學安排的幾個課時中，既要先介紹方法和概念，又要后安排學生復習方法和運用概念的活動，例如，人類相對性狀的課外調(diào)查等，它可以讓學生感到所學的知識在實際生活中有用、所學的知識能用，從而調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生進一步探求和掌握知識。

4 滲透科學、技術(shù)與社會（STS）思想

科學提供知識，技術(shù)提供應用這些知識的方法；科學必須轉(zhuǎn)化成技術(shù)，技術(shù)必須服務于社會。因此教學中要注重STS教育思維的滲透，培養(yǎng)學生科學獻身精神和社會責任感。

例如，讓學生關注與生物科學有關的社會問題，樹立自然、社會和諧統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展觀點，以及認識科學技術(shù)對人、社會和環(huán)境具有雙重性的影響。如生物工程制品在社會生活中的應用、人類基因組計劃對人類社會的影響、優(yōu)生優(yōu)育與人口素質(zhì)的關系、發(fā)展經(jīng)濟與環(huán)境惡化的矛盾等等。在教學中，可有意識地就一些熱點問題讓學生整理、收集有關資料，并拿到課堂上來與所學知識聯(lián)系起來進行討論。

參考文獻

[1]汪忠，王永勝.生物新課程教學設計與案例[M].高等教育出版社，2003.

[2]劉恩山，汪忠.生物課程標準（實驗）解讀[M].江蘇教育出版社，2006.

[3]朱正威，肖堯望.課堂教學設計叢書[M].北京師范大學出版社，2009.