摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是善于發(fā)現(xiàn)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是一項(xiàng)艱苦而又意義深遠(yuǎn)的工作。作為教師應(yīng)注意營造一個(gè)和諧、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生異想天開，不僅要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的問題，更要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有效參與，發(fā)表獨(dú)立見解。要抱著“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓問題意識(shí)在學(xué)生頭腦中扎根，讓學(xué)生在放飛思維與想象中得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí) 原因 培養(yǎng) 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0133-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是一項(xiàng)艱苦而又意義深遠(yuǎn)的工作。小學(xué)生天性好奇，求知欲旺盛，作為教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的問題，更要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有效參與，發(fā)表獨(dú)立見解。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！币?yàn)榻鉀Q問題是方法和技能的體現(xiàn)，而提出問題則需從新的角度去反思、認(rèn)識(shí)問題，這需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。

1 影響學(xué)生問題意識(shí)薄弱的原因

問題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)遇到自己難以解決的問題要勇于提問，敢于提問和善于提問，就是要有求知探索、不恥下問的心態(tài)。學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是善于發(fā)現(xiàn)問題，作為教師應(yīng)該有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在如下問題。

1.1 教師認(rèn)識(shí)不到位

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)雙基落實(shí)，無法從根本上保障學(xué)生的主體地位。近幾年受新課改理念影響，表面上這種現(xiàn)象沒那么明顯，但有相當(dāng)一部分教師只關(guān)注教學(xué)結(jié)果，覺得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及問題意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)獲取知識(shí)無直接影響。還有一部分教師認(rèn)為，過多放手讓學(xué)生提問，會(huì)偏離教學(xué)預(yù)設(shè)，打亂進(jìn)度，讓學(xué)生問不如教師直接問快一些。更有教師還認(rèn)為一旦學(xué)生的話題打開，會(huì)造成課堂紀(jì)律失控。這種抱著完成教學(xué)任務(wù)的態(tài)度去教學(xué)，使學(xué)生問題意識(shí)慢慢淡化，不利創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)不重視是學(xué)生問題意識(shí)薄弱的一個(gè)重要原因。

1.2 學(xué)生態(tài)度不積極

在課后與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上不積極發(fā)問主要有以下原因：一是怕老師；二是怕同伴；三是怕動(dòng)腦。學(xué)生擔(dān)心自己的提問會(huì)打斷教師的思路，引起教師不滿。學(xué)生還怕自己的提問過于簡(jiǎn)單，會(huì)引起同學(xué)嘲笑。還有學(xué)生滿足現(xiàn)狀，認(rèn)為對(duì)知識(shí)已完全掌握，害怕動(dòng)腦。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提問的欲望與學(xué)生年齡的增加呈反比下降，越大的孩子越不愿開口。因此，學(xué)生的心理干擾也是影響學(xué)生問題意識(shí)較弱的一個(gè)重要因素。

1.3 教學(xué)模式不靈活

目前以教師講授為主仍是數(shù)學(xué)課教學(xué)的主要方式，這種一問一答式的傳統(tǒng)教學(xué)，造成學(xué)生對(duì)教師依賴心理過重，習(xí)慣于教師提問。即使在面對(duì)一些發(fā)散思維的問題時(shí)，學(xué)生也不能產(chǎn)生探究多種答案的問題意識(shí)。在這樣的課堂氣氛下，容易形成不良循環(huán)，不利學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

此外，影響學(xué)生問題意識(shí)薄弱還有以下因素，如在教學(xué)中給學(xué)生思考的空間不足，情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺乏耐心引導(dǎo)等等。

2 培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)

改變?cè)瓉韱我坏慕虒W(xué)方式，改變學(xué)生在課堂上的精神面貌，這是新課改的重要目標(biāo)之一。美國著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。只有民主的教育，才會(huì)有學(xué)生個(gè)性自我意識(shí)的覺醒。也唯有自我意識(shí)的充分覺醒，才能有個(gè)性潛能的全面釋放。教師應(yīng)注意營造一個(gè)和諧、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓每個(gè)學(xué)生在輕松的氛圍中得到發(fā)展。促使學(xué)生通過大膽猜測(cè)、探索、驗(yàn)證來體驗(yàn)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)習(xí)欲望，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

學(xué)生的創(chuàng)新思維是從問題開始的，從愿意問發(fā)展到敢于問，這是問題意識(shí)深化的重要標(biāo)志。學(xué)生認(rèn)知發(fā)展就是“提出問題—— 探究問題—— 解決問題”的反復(fù)漸進(jìn)的過程。教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激起探索欲望，引發(fā)學(xué)生提出問題。

如在教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)，我在上課伊始，寫出：（ ）×（ ）=1，我毫不猶豫地報(bào)出多組兩數(shù)相乘等于1的例子，學(xué)生覺得很奇怪，一下子就激起了學(xué)生探究新知的欲望，自然就引發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)。又如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時(shí)，我先讓學(xué)生任意報(bào)分?jǐn)?shù)，學(xué)生一說出分?jǐn)?shù)，我很快就報(bào)出這個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，學(xué)生驚訝不已，自然就產(chǎn)生疑問：“老師為什么判斷如此迅速準(zhǔn)確呢？究竟有什么奧妙？”好的數(shù)學(xué)情境是現(xiàn)實(shí)的，最能直接反應(yīng)教學(xué)的重、難點(diǎn)，為教學(xué)服務(wù)。因而，有效情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)有著積極的作用。

2.3 動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程?！眲?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的條件，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，使他們?cè)谒伎贾胁僮鳎诓僮髦刑剿鳎谔剿髦邪l(fā)展。

如在教學(xué)長(zhǎng)方體體積公式時(shí)，我讓學(xué)生分小組合作，每組同學(xué)任意用若干小正方體拼擺成長(zhǎng)方體，每組拼成的長(zhǎng)方體形狀、數(shù)量可能不一樣。再讓學(xué)生匯報(bào)拼成的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高和體積。在此過程學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問，“長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高和體積究竟有著怎樣的關(guān)系呢？”最后通過驗(yàn)證得到，長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高。在這樣一個(gè)操作過程中，學(xué)生的思維變得異?；钴S。

2.4 鼓勵(lì)質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生的問題意識(shí)

“授人以魚，不如授人以漁”。在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，如在教學(xué)小數(shù)的基本性質(zhì)“小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)“小數(shù)的末尾”產(chǎn)生疑問，教師要注意抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生舉例說明如何理解“小數(shù)的末尾”和“小數(shù)點(diǎn)的末尾”，以加強(qiáng)對(duì)此概念的理解。學(xué)生樂問的積極性很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生提問的態(tài)度。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題，哪怕學(xué)生提出的問題較膚淺，也要先保護(hù)其積極性，從中再去捕捉思維的閃光點(diǎn)。

學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過程，作為教師要有充分的耐心，要抱著“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓問題意識(shí)在學(xué)生頭腦中扎根，讓學(xué)生在放飛思維與想象中得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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