摘 要：隨著新課改的實(shí)行，要求在教學(xué)上要以人為本，對(duì)學(xué)生要一視同仁，同時(shí)要重視每個(gè)學(xué)生之間的不同差異，因材施教?；诖耍诟咧袛?shù)學(xué)中引入分層教學(xué)是大勢(shì)所趨，分層教學(xué)是在認(rèn)識(shí)到學(xué)生客觀差異的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略。本文以新課改的實(shí)施為背景，以高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的原因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以拋磚引玉，供同行參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)探討

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0122-01

1 高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的原因

1.1 本質(zhì)原因

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)，在這個(gè)階段對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求更加嚴(yán)謹(jǐn)，偏重于對(duì)思維、方法和理解能力的積累，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力有了更高的要求[1]。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，并不是只是聽(tīng)聽(tīng)課、完成作業(yè)就完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)了。由于每個(gè)人的理解能力、抽象思想能力等的不同，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的能力分層，其能力分層較為穩(wěn)定和明顯，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其需要根據(jù)高中學(xué)生每個(gè)人不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層次教學(xué)，以滿足學(xué)生認(rèn)知能力的不同。

1.2 教育者的原因

學(xué)校及教師實(shí)施何種水平的教學(xué)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及能力發(fā)展起到重要的決定作用。例如，學(xué)生的能力層次可以分為高、中、低三個(gè)層次，如果學(xué)?；蛘呓處焹H僅實(shí)施中等水平的教學(xué)，雖然能夠促進(jìn)具有中等學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，但是對(duì)于能力較高者，就會(huì)使其感覺(jué)學(xué)校內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，不僅不能獲得足夠的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了巨大的吸引力，而降低學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對(duì)于低層次的學(xué)生由于感覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，而產(chǎn)生畏難情緒，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，這樣對(duì)于高、低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不利于其學(xué)習(xí)的正常開(kāi)展。因而，教師需要實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其能夠在自身能力的基礎(chǔ)上都能夠獲得充足的進(jìn)步和發(fā)展，使每個(gè)人都能夠獲得進(jìn)步和發(fā)展。這也是實(shí)施分層教學(xué)的重要原因。

2 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

可以讓學(xué)生來(lái)根據(jù)其學(xué)習(xí)成績(jī)、態(tài)度、能力等自由選擇自己的學(xué)習(xí)層次。教師可以在參考學(xué)生每個(gè)人上報(bào)的層次的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)學(xué)生情況的了解來(lái)給每位學(xué)生制定不同層次和等級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，在充分重視每個(gè)人不同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重視對(duì)每個(gè)人潛力的挖掘，適應(yīng)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)及思維特征。根據(jù)新課改的要求，可以將學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、及格三個(gè)層次，也可按照2∶6∶2的比例進(jìn)行劃分，同時(shí)，還需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)節(jié)和變動(dòng)，以適應(yīng)學(xué)生不斷變化的需求[2]。

2.2 課前預(yù)習(xí)分層

在課前預(yù)習(xí)方面，其層次分層，可以按照以下方法來(lái)進(jìn)行。對(duì)于第三層次的學(xué)生可以要求其復(fù)習(xí)舊知識(shí)，預(yù)習(xí)時(shí)看明白內(nèi)容即可，可以嘗試完成相應(yīng)的練習(xí)題，在遇到不明白的問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)其向其他同學(xué)尋求幫助，引導(dǎo)其帶著疑問(wèn)來(lái)聽(tīng)課；對(duì)于第二層次的學(xué)生，要求其初步掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，能夠根據(jù)公式、定理、例題自己進(jìn)行論證完成練習(xí)題，當(dāng)遇到困難時(shí)，能夠主動(dòng)去復(fù)習(xí)舊知識(shí)，或者尋求其他同學(xué)的幫助；對(duì)于第一層次的學(xué)生，可以要求達(dá)到深刻理解預(yù)習(xí)內(nèi)容的要求，能夠根據(jù)定理、公式自行解決練習(xí)題，能夠?qū)碚摵头椒ㄊ孪冗M(jìn)行消化，并可以指導(dǎo)和幫助其他同學(xué)解惑答疑。

2.3 課堂教學(xué)分層

在完成學(xué)生分層后需要根據(jù)不同的能力層次及特點(diǎn)來(lái)制定能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案和方法，使他們能夠通過(guò)教學(xué)方案和方法的實(shí)施，都獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。例如，在進(jìn)行“兩角和差的三角函數(shù)公式”內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于第三層次的學(xué)生只要要求其能夠牢固記憶公式即可，能夠使用公式解決簡(jiǎn)單的三角函數(shù)即可；對(duì)于第二層次的學(xué)生要求其能夠推導(dǎo)公式，且可以較為熟練地對(duì)綜合性問(wèn)題進(jìn)行順利解答；對(duì)于第一層次的學(xué)習(xí)，對(duì)其要求可以提高，要求其能夠靈活的運(yùn)用公式解決較難的三角函數(shù)問(wèn)題[3]。因此，對(duì)于低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，掌握基礎(chǔ)的基本知識(shí)。只要有了學(xué)習(xí)興趣，掌握了基礎(chǔ)的知識(shí)，再加上認(rèn)真堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，就可以向中層能力超越和發(fā)展；對(duì)于中層的學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握基礎(chǔ)知識(shí)較為容易，而他們需要強(qiáng)化思維能力，給予方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維方式，以及通過(guò)一定數(shù)量習(xí)題的練習(xí)，使其能力得到不斷鍛煉，并得到不斷提升；對(duì)于第一層次的學(xué)生，重要的給予他們更多的挑戰(zhàn)，使其不斷挖掘自身的潛力，不斷獲得更好的發(fā)展。

2.4 課后輔導(dǎo)分層

要鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，教師還需要安排學(xué)生在課外時(shí)間做好學(xué)習(xí)工作。對(duì)于不同層次的學(xué)生，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于第一層次的學(xué)生，除了進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)外，需要給其創(chuàng)造更多的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？梢越M建各種興趣小組、研究小組或鼓勵(lì)其參加各種數(shù)學(xué)競(jìng)賽班輔導(dǎo)；對(duì)于第二層次的學(xué)生，主要是對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)，通過(guò)分組討論實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。對(duì)于第三層次的學(xué)生，除了進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)外，要以輔導(dǎo)和消化基礎(chǔ)知識(shí)為主，加強(qiáng)聯(lián)系，減輕心理壓力。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)分層

對(duì)于教學(xué)效果實(shí)施評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教學(xué)有著重要作用。由于實(shí)施分層教學(xué)，因此對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也需要實(shí)施評(píng)價(jià)分層。根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。對(duì)于同一試卷，可以設(shè)計(jì)符合不同層次的試題讓學(xué)生自由選擇。總之檢測(cè)內(nèi)容要符合不同的層次需求。培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起創(chuàng)造思維能力。

3 結(jié)論

分層教學(xué)就是改變以往重視少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的做法，在教學(xué)內(nèi)容、方法方兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其都獲得不同程度的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高教學(xué)小姑，減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]邵麗明.高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)探討[J].青春歲月，2011（16）：89-90.

[2]戚新林.實(shí)施分層教學(xué)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（11）：125-126.

[3]馬筱莉.小議高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2011（19）：299-300.