摘 要：教學(xué)反思是提高教師教學(xué)能力和水平的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)輕快活潑的有力保障。課堂反思是新課改的重要內(nèi)容，教師要善于對問題設(shè)置、對教學(xué)手段的選擇，對地理知識生成性、對教學(xué)板書設(shè)計以及學(xué)生理解知識過程、對學(xué)生記憶知識等進(jìn)行反思，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程 地理教學(xué)反思 探索

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0119-01

在地理課教學(xué)中，反思應(yīng)該是貫穿于教學(xué)過程的始終，教學(xué)目標(biāo)的提出，教學(xué)設(shè)計的出臺，教學(xué)設(shè)計的實(shí)施過程，乃至于課后教學(xué)評價的進(jìn)行，都應(yīng)該有反思的介入和參與。面對新課改，究竟如何做教學(xué)反思并無固定模式，下面，結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，談對地理教學(xué)反思的認(rèn)識。

1 對問題設(shè)置的反思

在《水循環(huán)》的一節(jié)中，涉及到水循環(huán)的原因和環(huán)節(jié)，單純地提問“水循環(huán)的原因是什么？和水循環(huán)的環(huán)節(jié)有哪些？”可想而知，學(xué)生按照教材上的內(nèi)容，漫不經(jīng)心地回答出答案，顯然學(xué)生的積極性沒有被調(diào)動起來。將水循環(huán)的原因和環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，向?qū)W生這樣提問：“在水循環(huán)的環(huán)節(jié)中，哪些環(huán)節(jié)反映太陽輻射，哪些環(huán)節(jié)反映水的重力？”這樣就增添回答問題的難度，引起學(xué)生思索和探討，課堂氣氛變得活躍起來。經(jīng)過學(xué)生熱烈的探討真正理解水循環(huán)環(huán)節(jié)和原因之間的關(guān)系，原因通過環(huán)節(jié)去體現(xiàn)，環(huán)節(jié)驗(yàn)證原因。從中領(lǐng)悟到，在新課程改革的形勢下，課堂提問既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生探索真理的動力。

2 對教學(xué)手段選擇的反思

正午太陽高角的變化是地球公轉(zhuǎn)的地理意義之一，在教學(xué)中習(xí)慣使用多媒體的演示去幫助學(xué)生理解的，但是學(xué)生參與性較低，對于正午太陽高度角的緯度變化規(guī)律通常是機(jī)械記憶。后來，在教學(xué)中，嘗試著用數(shù)學(xué)思想，通過做圖讓學(xué)生自己去概括規(guī)律，教學(xué)效果特別好，鍛煉學(xué)生動手能力。具體過程如下：首先，通過示范平面上做出正午太陽高度角，過渡到在球面上做出正午太陽高度角。其次，在掌握球面上做球面上做出正午太陽高度角的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在給定的光照圖（夏至日、冬至日、春秋分日）上，畫出數(shù)條平行的太陽光線，讓學(xué)生做出相應(yīng)的太陽高度角。最后，讓學(xué)生自己去概況規(guī)律。由此，在教學(xué)中，不能一味地依賴多媒體的演示，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生參與性，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只要是有利于學(xué)生知識與技能的形成以及和注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法以及正確情感態(tài)度和價值觀升華的三維目標(biāo)，都是可取的。

3 對教學(xué)板書設(shè)計的反思

在《季風(fēng)環(huán)流》的教學(xué)中，通常是以表格的形式將南亞季風(fēng)和東亞季風(fēng)異同點(diǎn)進(jìn)行對比，并且將此作為教學(xué)板書展示在黑板，認(rèn)為學(xué)生完全憑借表格可以掌握。在抽查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生竟然對東亞、南亞的風(fēng)向也不能說出，更談不到季風(fēng)成因和特點(diǎn)。究竟采用什么樣的板書才能讓學(xué)生牢固地掌握季風(fēng)知識點(diǎn)，后來，嘗試用“X”的形式構(gòu)建板書，結(jié)果學(xué)生普遍認(rèn)可，效果不錯。由此可見，同一知識點(diǎn)的板書，不能是簡單的重復(fù)或沿襲，要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，要有創(chuàng)新。教師要反思板書設(shè)計是否簡潔明了、是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、是否促進(jìn)學(xué)生理解能力等。

4 對地理知識生成性的反思

在講《大氣環(huán)流對氣候影響》一節(jié)課時，首先是回顧三圈環(huán)流的形成，指出上升氣流易形成降水，最后指出，在不同氣壓帶和風(fēng)帶對應(yīng)下的降水狀況。通過作業(yè)反饋，還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能把握在不同氣壓帶和風(fēng)帶對應(yīng)下的降水狀況。在思考中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所獲得的知識，是教師教給的而不是自己學(xué)會的，其在應(yīng)用過程中難免會出現(xiàn)問題。在教學(xué)中忽略知識的生成性，只告訴學(xué)生結(jié)論，沒有引導(dǎo)學(xué)生如何去推導(dǎo)形成結(jié)論。于是調(diào)整教學(xué)思路，首先演示降水形成的FLASH，讓學(xué)生直觀認(rèn)識上升氣流易形成降水；接著，從化學(xué)的角度來分析，空氣飽和會發(fā)生水汽凝結(jié)，形成降水。其前提條件是空氣在運(yùn)動過程中發(fā)生冷卻；緊接著，指出空氣由氣溫高的地區(qū)流向氣溫低的地區(qū)會發(fā)生冷卻；然后回顧同一地點(diǎn)氣溫和海拔的關(guān)系以及全球氣溫的分布；最后讓學(xué)生自己推導(dǎo)在不同氣壓帶和風(fēng)帶對應(yīng)的天氣狀況。從而學(xué)生真正明白上升氣流易形成降水，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)不同天氣系統(tǒng)下降水狀況。

5 對學(xué)生理解知識過程的反思

時間差計算是自然地理學(xué)習(xí)中的一個難點(diǎn)，在教學(xué)中，給出任意標(biāo)有經(jīng)度的兩條經(jīng)線，在一條經(jīng)線注明時間，讓學(xué)生求另一條經(jīng)線的時間。結(jié)合具體實(shí)例，詳細(xì)地講解如何計算時間，學(xué)生課堂上反映特“好”，以為學(xué)生都能掌握到位。在次日課堂練習(xí)抽查中，卻發(fā)現(xiàn)還有多數(shù)不能完全掌握。帶著教學(xué)上的困惑，走進(jìn)學(xué)生中了解，追尋學(xué)生對知識的理解過程。卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對時間早晚認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為數(shù)值越小越早；對經(jīng)線知識的淡忘；未能將經(jīng)線和數(shù)軸的類比，缺乏知識遷移的能力。根據(jù)上述調(diào)查，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，舉實(shí)例區(qū)分同一地點(diǎn)和不同地點(diǎn)早晚的表現(xiàn)；回顧經(jīng)線的知識，將知識遷移，數(shù)軸類比經(jīng)線；采用數(shù)軸法求解。從中體會到，作為教師，不僅要關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，更要關(guān)注學(xué)生是如何對知識進(jìn)行理解，關(guān)注學(xué)生在理解過程中存在哪些問題，積極探求解決辦法，及時調(diào)整教學(xué)步驟，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

6 對學(xué)生記憶知識的反思

在講《氣候的類型》一節(jié)課時，為了便于學(xué)生掌握氣候類型的分布，在多媒體上展示北半球氣候類型分布模式圖，結(jié)合圖中的緯度和海陸位置，指出不同氣候類型對應(yīng)的分布。在實(shí)際做題過程中學(xué)生卻不能很好的應(yīng)用，問其原因，卻告知出現(xiàn)數(shù)字較多不能記住。對此，引入記憶方法中的數(shù)字編碼記憶法來幫助學(xué)生突破記憶數(shù)字的煩惱。由此帶來的感觸，作為教師，在關(guān)注知識講解的同時，要告訴學(xué)生如何去記憶，特別是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授記憶術(shù)，有效提高學(xué)生的記憶效果，利于教學(xué)質(zhì)量的最終提高。

總之，在課程改革的背景下，作為地理教師，在課堂教學(xué)中始終要堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生的表現(xiàn)來審視自己的課堂。在教學(xué)實(shí)踐中不斷地自我反思，提高課堂教學(xué)能力，構(gòu)建有效地理課堂教學(xué)。

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