摘 要：利用“思維導(dǎo)圖”可以改進(jìn)教與學(xué)的方式和優(yōu)化教與學(xué)的行為，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 化學(xué)教學(xué) 化學(xué)學(xué)習(xí) 應(yīng)用

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0118-01

高一學(xué)生學(xué)了一段時間化學(xué)后，他們就感到在化學(xué)越來越難學(xué)了，知識點太多、太亂記不住。老師上課講的好像都聽懂了，但自己做題時一做就錯，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與激情大減。的確，有的內(nèi)容如：“物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)”等等知識理論性強，抽象程度高，這些知識內(nèi)容和能力要求使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了困難，學(xué)習(xí)方法沒有相應(yīng)的改變，使學(xué)生逐步陷入了化學(xué)學(xué)習(xí)的迷茫之中，如果不能解決這些問題，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上就被分化出去。

如何解決這些問題呢？基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念和靈活交互的特征。本人針對以上學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，在教學(xué)中適時的引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法會收到不錯的效果。同學(xué)們參與教與學(xué)的熱情高漲，重新點燃了學(xué)習(xí)化學(xué)的激情，也體現(xiàn)了新課改中“自主、合作、探究”的理念。“思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）”是英國著名腦思維學(xué)者、堪稱世界記憶之父的東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法，它以放射性思考為基礎(chǔ)，是一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具。 運用思維導(dǎo)圖在教學(xué)時主要從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試。

1 運用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提高聽課效果的重要環(huán)節(jié)。如何才能更好的提高預(yù)習(xí)效果呢？此時，我嘗試運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，改變他們這種無效預(yù)習(xí)的舊習(xí)慣。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時都用紙+筆形式手繪制為主。首先確定中央主題，及下一級主題。最大的主題盡量以圖形的形式體現(xiàn)出來（例如一朵花或一朵云為中央主題），畫在紙的中央，周圍留出空白。其次，主題的連接，用不同顏色的彩筆畫出曲線，由中央主題開始連接下一級主題，而且在線上方寫上關(guān)鍵詞。在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時快速閱讀每一小節(jié)內(nèi)容，圈選出該節(jié)的關(guān)鍵詞，選擇每節(jié)的主要關(guān)鍵詞，填到主要分支的線上。當(dāng)該主要分支上還有更細(xì)小的分支時，則繼續(xù)重復(fù)上述操作。完成所有關(guān)鍵詞填寫后，接著在思維導(dǎo)圖上做好相關(guān)的標(biāo)記。例如，在各分支上用彩筆標(biāo)注上“已理解、有疑惑、完全不懂”等等的符號。

首先通過思維導(dǎo)圖的制作，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，在閱讀時能夠集中注意力，快速把握住閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵點，并理順自己的思路。同時，標(biāo)記的使用能讓學(xué)生在聽課時有的放矢，目標(biāo)明確，提高聽課效果。其次通過學(xué)生獨立制作個性鮮明思維導(dǎo)圖，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。另外，通過檢查思維導(dǎo)圖，也能夠迅速找到學(xué)生對該內(nèi)容的思維障礙點，從而讓教師的教學(xué)更有針對性。

2 運用思維導(dǎo)圖記筆記，提高聽課的效率

避免或減少學(xué)生走神而聽遺漏知識點，運用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生聽課的興趣和效率也是一個非常有效的教學(xué)方法。

由于課前預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖上有“疑惑、完全不懂”等等的符號，學(xué)生聽課時就有了目標(biāo)，就會投入到課堂中來。把“有疑惑、完全不懂”的地方盡可能地標(biāo)記上“已明白、還有問題、拓展知識點”等，學(xué)生一節(jié)課下了會有一種成就感。正如一位同學(xué)的感言：我以前上課都是忙于做筆記和操老師板書，都不理解課堂內(nèi)容，也不知道知識點的重點，看是學(xué)得很認(rèn)真，但效果不好，學(xué)得累。現(xiàn)在利用思維導(dǎo)圖記筆記，提高了做筆記的速度和質(zhì)量。把平時用于記錄筆記的時間更多的用在了思考和理解上，我感覺學(xué)得輕松和自信多了。

另外，我也嘗試在課堂上師生共繪思維導(dǎo)圖的形式把新知識點不斷的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生可以看到核心內(nèi)容通過線條連接后，使思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰的呈現(xiàn)在圖中，學(xué)生感覺一幅圖勝過千言萬語。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過程也被形象地記錄在圖中，以便于課后復(fù)習(xí)，從而有效的提高了學(xué)習(xí)效率。在這師生共繪思維導(dǎo)圖過程中也不斷迸發(fā)出思維的火花，有效地提高了課堂教學(xué)效率和有效的培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。其次這種方式也便于教師與學(xué)生之間的交流，從而加強師生間的互動。

3 運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，提高綜合能力

復(fù)習(xí)是鞏固知識、提高運用知識能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對繪制思維導(dǎo)圖這種個性化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)都表現(xiàn)出一定的興趣。

在復(fù)習(xí)中，本人先讓學(xué)生通過自己對整節(jié)或整章學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并依自己的理解繪制一幅思維導(dǎo)圖。

其次，分小組交流制作的思維導(dǎo)圖，交流過程中，不批評別人的想法，保持自主性，小組長把所有的意見記錄，盡可能的發(fā)散、聯(lián)想。

然后，小組長和組員對交流的相關(guān)信息進(jìn)行整理和歸納，對原來的思維導(dǎo)圖進(jìn)行改進(jìn)、完善和豐富，形成小組的集體智慧。在復(fù)習(xí)課堂上先請各小組代表依圖介紹復(fù)習(xí)，然后大家討論該思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣。最后教師進(jìn)行總結(jié)，并同時展示自己所作的思維導(dǎo)圖。

最后，根據(jù)課堂復(fù)習(xí)情況，學(xué)生對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改或重新制作，并適當(dāng)?shù)卦趫D中插入一些事例，以幫助自己加強記憶，從而形成個人的復(fù)習(xí)資料。通過這種方式，可以幫助學(xué)生加深理解和記憶，弄清楚一些更詳細(xì)的內(nèi)容是在何處以何種方式連接起來的，盡量做到“宏觀把握，微觀掌握”。這樣把整節(jié)、整章甚至整本書的內(nèi)容濃縮為一張思維導(dǎo)圖，從而逐步達(dá)到“把書讀薄”的目標(biāo)。

同時，平時鼓勵學(xué)生對于思維導(dǎo)圖要堅持使用，循序漸進(jìn)；在繪制上要不斷改進(jìn)，不要太拘泥于形式，跳出傳統(tǒng)束縛，形成自己的風(fēng)格；要善于交流，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)個人思維能力的發(fā)展。

通過一段時間的在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，本人感覺到，思維導(dǎo)圖是一種不斷發(fā)展和完善的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，有著它無可估量的價值。我們不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和記憶能力，它有助于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生空間智能的開發(fā)。我們在化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施中可以巧妙靈活的將思維導(dǎo)圖的運用與其他教學(xué)設(shè)計模式有機的結(jié)合起來，必將為新課程教學(xué)改革注入新的活力。

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