摘 要：面對天真活潑但心理承受能力又很脆弱的學生，要使批評達到一定效果，就要同他們心理相融感情相通。這就必須分析和研究被批評學生心理狀態(tài)和特點，掌握批評的藝術(shù)。如果能從尊重學生，愛護學生發(fā)，學生最終會領(lǐng)悟到老師的用意。善用批評這一教育方法，會與表揚有異曲同工之效。

關(guān)鍵詞：兩種做法 兩種結(jié)果 思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0103-01

案例經(jīng)過：一次月考中給學生監(jiān)考，考的是英語，所監(jiān)的考場學生成績普遍不好，在離考試結(jié)束還有半個多小時的時候，有一個男生開始和鄰桌的同學閑聊，我發(fā)現(xiàn)了，走過去，輕輕的敲了一下桌子，示意他遵守紀律。過了一小會，他又開始坐不住了，依然想要說話，我再一次走過去，把手放到他的腿上，伏在他的耳邊輕聲的說：“小子，你找擰呀？守點紀律好么？”他笑著說：“行，老師我不說話了！”然后開始去看卷子，不再說話。因為我一直很留心他，看到我在看他，他就不好意思的低下頭，繼續(xù)看卷子了。

另外有一個女生，我明明看到她在和別人講話，而且已經(jīng)有一會了，她的頭先是側(cè)過來，說話，然后笑，再轉(zhuǎn)過去伏在桌子上自己消化剛才的經(jīng)歷，接著在轉(zhuǎn)過來，繼續(xù)說，這樣循環(huán)著做了幾次了。我以為一個女生，提醒一下就算了，所以站在前邊對她說：“那位女同學，你坐好了，不許再動了！”她立刻回了一句：“我沒有動！”我感覺很別扭，心想：犯了錯誤還不承認？但是沒有再說什么，只是看了看她，她也用很不友善的目光看著我，然后在本子上亂寫亂畫了一通。我知道她很不贊成我的做法，有了抵觸情緒了。但是為了完成自己的工作，我沒有和她計較下去，專心的監(jiān)考，直到考試結(jié)束，她也沒有再違紀。

案例分析：同樣一科考試的監(jiān)考，同樣是在批評指正學生的違紀事件，但是因為自己的做法不同，學生的反應(yīng)也是不同的。

第一位同學之所以接受了我的批評，并且能意識到自己的錯誤，我覺得原因主要有：（1）第一次的提醒讓他知道老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了他的錯誤，沒有立即給予批評指正，給他留有面子，讓他從心理上感受到了老師的寬容與理解。（2）第二次的玩笑他讀懂了，他知道老師不許他說話，這個過程只有我們兩個知道，沒有當眾批評他，我覺得他應(yīng)該是心存感激，從心理上接受了老師的做法，產(chǎn)生了悔改的意思。

第二位同學之所以不接受我的批評指正，還產(chǎn)生了抵觸情緒，我想她也許不知道我一直在留意她的違紀行為，以為老師剛開始發(fā)現(xiàn)，沒有證據(jù)，所以有抵賴的想法。加上老師當眾指出她的錯誤，覺得在眾人面前沒有面子，不抵賴就意味著承認，為了證實自己沒有犯錯，所以立即回了一句給老師，權(quán)當是在給自己爭取面子了。

反思：通過這兩件事的不同結(jié)果，讓我認識到了我們所教育的是活潑好動，心理承受能力去不強的孩子，對于批評要用對技巧，這就要從心理方面入手，與他們情感相容、相通。分析以及研究被批評學生的心理活動與狀態(tài)，是教師需要掌握的能力。

1 掌握事實

毛主席說過：“沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)?！币私?、掌握事實，才能對其進行批評，不要讓學生沒有由來的受到批評。如第二個學生，如果在她開始說話時先提醒了她的違紀行為的話，我想她就不會再當眾否認自己的行為了。

2 留有余地

對于批評教育，要適可而止，要給學生自我反省、自我批評的空間。這樣，學生易于接受，又對老師的寬容產(chǎn)生負疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果老師對學生的錯誤嘮嘮叨叨，否定或者貶低學生的自我認識、自我批評積極性，那么學生就會產(chǎn)生一種逆反心理，結(jié)果事與愿違，大大削弱了教育的效果。

3 剛?cè)嵯酀?/p>

俗話說：“一把鑰匙開一把鎖”，既要用剛制柔，又要以柔克剛。對女同學用剛，則有震撼力；對男同學用柔，則化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學生的自尊心為出發(fā)點。特別是那些犯有錯誤的學生，他們的自尊心表現(xiàn)得就更為復雜一些，因為做了錯事，受到別的同學的責怪，產(chǎn)生了自卑感，有時甚至產(chǎn)生“破罐破摔”的想法。而實際上，他們的內(nèi)心深處，仍有上進的要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)說過：“得不到別人的尊重的人往往有最強烈的自尊心?！币虼藢@樣的學生，在平時既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。美國著名的管理家雅柯卡說過：“表揚可以印成文件，而批評打個電話就行了?！边@就是說，含蓄而不張揚的批評有時比那種電閃雷鳴式的批評效果結(jié)束會更好。

4 迂回啟發(fā)

我們不僅要有一針見血、開門見山的批評教育，也要有“明修棧道，暗度陳倉”的迂回批評教育。這樣可以避免批評者與被批評者的直接交鋒，引導幫助犯錯誤的學生消化、理解、醒悟，從而改正錯誤，達到批評的目的。如此批評沒有劍拔弩張之勢，往往卻有事半功倍之效。

批評有法，但無定法。批評是一服苦口的良藥。但有一點是我們教育者必須恪守的—— 尊重學生，愛護學生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發(fā)，學生最終會領(lǐng)悟到老師用意的。善用批評這一教育方法，會與表揚有異曲同工之效。

參考文獻

[1]丁淑娟.表揚與批評的藝術(shù)[J].中國人民教師，2010（1）.

[2]（美）佩龍，著.給教師的一封信：對學校教育和教學藝術(shù)的反思[Z].張京，譯.

[3]徐妙中.新課程理念下課堂教學行為操作指導[Z].