摘 要：漢語(yǔ)作為老撾學(xué)生第二學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)單詞時(shí)，學(xué)生最大的困惑是難以記憶，很難建立起漢語(yǔ)單詞音形義之間的內(nèi)在聯(lián)系。如果教學(xué)只是機(jī)械的重復(fù)發(fā)音，分析字形，講解詞義，學(xué)生的注意力就不易集中，更無(wú)學(xué)習(xí)的興趣可言。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。祖國(guó)援教老師，進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)絞盡腦汁，教學(xué)效果總不太理想，對(duì)外漢語(yǔ)詞語(yǔ)教學(xué)依然存在困境。筆者通過(guò)自己的教學(xué)案例來(lái)談?wù)勗谠~語(yǔ)教學(xué)中的一些做法，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 詞語(yǔ)教學(xué) 例談

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0100-01

在教學(xué)《美麗的內(nèi)蒙古草原》一文的新詞時(shí)，學(xué)生們毫無(wú)生氣，懶洋洋的跟老師學(xué)念每一個(gè)生詞，機(jī)械的重復(fù)讓課堂氣氛很沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、注意力真讓我心焦。這時(shí)，我在思考：怎樣讓學(xué)生集中注意力，記住生詞，提高他們識(shí)記詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性呢？

生詞表中有“摔跤”一詞，在講解詞意的時(shí)候，看著懨懨欲睡的課堂，我靈機(jī)一動(dòng)：不如讓學(xué)生來(lái)表演一下這個(gè)詞。

師：“摔跤”是什么意思？

生：（齊）不知道。

師：示范了一個(gè)“摔跤”的動(dòng)作，“哎呦”一聲。就是這個(gè)意思，明白嗎？

生1：老師，痛嗎？“哎呦”……

生2：倒在地上，“哎呦”……就是“摔跤”？

師：這位同學(xué)很愛動(dòng)腦筋，“摔跤”就是，跌倒了，沒(méi)站穩(wěn)。

生：還是一臉疑惑。

師：這位同學(xué)，你理解了“摔跤”的意思，能不能來(lái)表演一下“摔跤”的動(dòng)作？

生2：來(lái)了一個(gè)趔趄。生笑。

師：是的，他摔跤了。哪位同學(xué)再來(lái)表演一下“摔跤”的動(dòng)作。

學(xué)生們瞪著眼睛看著我，生怕老師叫到自己的名字，嘴角露出羞澀的笑容。沒(méi)人愿意舉手表演。于是，我叫了一個(gè)經(jīng)常遲到的男同學(xué)上來(lái)，他羞答答的上到講臺(tái)，傻乎乎的站著笑。

師：（用稍慢的語(yǔ)氣）上學(xué)快遲到了，你跑步去學(xué)校，跑得非常非?？?，突然，一不小心，踩到一塊香蕉皮，會(huì)發(fā)生事情？請(qǐng)你表演一下。

生：“嘭”一聲響，只見他兩腳一蹬，屁股一頓倒在講臺(tái)的木板上。頓時(shí)，全班同學(xué)拍著手，哈哈大笑起來(lái)。同學(xué)們的注意力集中在了這個(gè)同學(xué)的身上。

師：對(duì)，他表演的很好，這就是“摔跤”的意思。

師：“摔跤”還有一層意思，請(qǐng)同學(xué)們看。（我出示課前準(zhǔn)備好的“摔跤”圖片）

師：圖片上有幾個(gè)人？他們?cè)诟墒裁矗?/p>

生：兩個(gè)人，手搭在別人的肩上，他們?cè)诖蚣堋?/p>

生：不是，他們?cè)诒日l(shuí)的力氣大。

生：他們想把對(duì)方壓倒在地上。

師：對(duì)，同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，圖片上的兩個(gè)人在“摔跤”。摔跤是一種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，指兩個(gè)人徒手相搏，按一定的規(guī)則，以各種技術(shù)、技巧和方法摔倒對(duì)手，摔跤被公認(rèn)為是世界上最早的競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)。

師：（環(huán)視課堂）：“摔跤”還是一種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，是競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)。明白嗎？

生：哦，老師，還要表演?。▽W(xué)生們希望來(lái)表演“摔跤”）

師：好，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上來(lái)試試比賽“摔跤”，比比誰(shuí)的力氣大？誰(shuí)來(lái)？

學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論，推選出班上經(jīng)常瞌睡，不愛學(xué)習(xí)的兩位體型稍微胖點(diǎn)的男同學(xué)進(jìn)行“摔跤”比賽。兩人來(lái)到講臺(tái)上，相互壓著對(duì)方的肩膀，使勁的推擠著，下面的同學(xué)拍手大呼“加油”……

師：（這時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象沒(méi)有了，全班同學(xué)的注意力都集中在他們身上了，馬上示意表演停下）問(wèn)，誰(shuí)明白了“摔跤”的意思？

班上不少學(xué)生舉手了。

生：走路時(shí)，跌倒在地上。

生：是體育項(xiàng)目。

生：跌倒在地上，還是體育項(xiàng)目。

……

孩子們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣得到激活，學(xué)習(xí)的積極性也提升了。

接下來(lái)，我教學(xué)生學(xué)習(xí)寫“摔跤”一詞。交上來(lái)的生詞抄寫作業(yè)中，居然沒(méi)有一個(gè)同學(xué)寫錯(cuò)。

課后，我對(duì)這個(gè)教學(xué)情境進(jìn)行了回顧和總結(jié)。

首先，教學(xué)理念在課堂教學(xué)中更為重要。這節(jié)課，我積極滲透把課堂還給學(xué)生的課堂教學(xué)理念，積極關(guān)注教學(xué)個(gè)體，盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生綜合運(yùn)用看想聽說(shuō)做等多種學(xué)習(xí)要素完成學(xué)習(xí)，起到較好的教學(xué)效果。

其次，我綜合運(yùn)用了多種教學(xué)方法。在“摔跤”這個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)中，我積極地運(yùn)用了肢體語(yǔ)言、圖像演示、情境表演等教學(xué)方法。讓學(xué)生把“摔跤”詞義與字形聯(lián)系起來(lái)，完成了摔跤的意義構(gòu)建。摔跤的義項(xiàng)一用上了肢體語(yǔ)言，義項(xiàng)二用上了圖片演示和學(xué)生情境表演兩種教學(xué)方法。

再次，我在“摔跤”詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，還積極注意了教學(xué)對(duì)象，注意了個(gè)案。上臺(tái)表演上學(xué)路上踩香蕉皮跌倒情境的那位學(xué)生因?yàn)榧译x學(xué)校遠(yuǎn)，有時(shí)難免遲到，最能體會(huì)趕時(shí)間急的心理。課后與這位同學(xué)交流，理解了他遲到的原因，也鼓勵(lì)他盡可能按時(shí)到校，沒(méi)想到，自己的一個(gè)無(wú)心插柳，那位學(xué)生再也沒(méi)有遲到的現(xiàn)象。還有表演摔跤運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)“胖子”，平時(shí)在班上最不愛學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，注意力很難集中，讓他們以優(yōu)秀的表演方式學(xué)習(xí)理解“摔跤”一詞，在全班同學(xué)面前很好地表現(xiàn)了一回，得到了老師的表?yè)P(yáng)。之后兩位“胖子”學(xué)生居然對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，讀書時(shí)的聲音最響亮。

此外，教師的正確表達(dá)，標(biāo)注發(fā)音也很重要。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，沒(méi)有母語(yǔ)的支持，老師的每一句教學(xué)語(yǔ)言對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一個(gè)視聽挑戰(zhàn)。聽的語(yǔ)言不能建立意義關(guān)系時(shí)，肢體語(yǔ)言可以做一個(gè)很好的補(bǔ)充。教師語(yǔ)言信息輸出，要簡(jiǎn)單規(guī)范和不斷重復(fù)。學(xué)生接受了信息指令，明白了學(xué)習(xí)要求，才有可能轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)行為。剛開始教學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)，學(xué)生還不能用漢語(yǔ)直接思維，所以，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的說(shuō)練的時(shí)間和空間，是提高詞語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)好策略。

可見，對(duì)外漢語(yǔ)詞語(yǔ)教學(xué)不是機(jī)械的老師教，學(xué)生學(xué)。面對(duì)外國(guó)學(xué)生，我們應(yīng)該更新自己的教學(xué)理念，充分利用各種教學(xué)資源，根據(jù)不同的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，集中注意力，激活他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，使學(xué)生的看、想、聽、說(shuō)、做等學(xué)習(xí)要素得到訓(xùn)練，多角度多渠道提高漢語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。