摘 要：本文分析當前農(nóng)村初中英語作業(yè)設計中存在的主要問題，結合教學實踐對如何設計符合農(nóng)村初中學生實際需要的英語作業(yè)提出具體建議，以期促進農(nóng)村初中英語作業(yè)設計的科學化、合理化，從而促使農(nóng)村初中英語教師改進英語作業(yè)的布置方式，提高農(nóng)村初中英語的教學質(zhì)量。

關鍵詞：農(nóng)村初中 英語教學 作業(yè) 優(yōu)化設計

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0097-01

目前，農(nóng)村初中英語作業(yè)設計中存在的主要問題：

問題一：部分練習題過難，或與課時內(nèi)容不配套。

農(nóng)村初中配發(fā)的免費練習冊上部分練習題過難，且是每單元一套題，與每課時所學內(nèi)容不能很好配套，學生做起來難度較大，因此不愿做或為了應付亂填ABC，加之大部分農(nóng)村學生的父母不懂英語，無法給孩子輔導作業(yè)，導致布置的作業(yè)達不到復習鞏固的目的。

問題二：作業(yè)量太大，學生無法按時完成，抄襲現(xiàn)象嚴重。

許多農(nóng)村初中英語教師錯誤地認為農(nóng)村孩子可玩的東西少，多布置些作業(yè)可以讓他們把英語學得更好。事實上，作業(yè)量過大反而扼殺了學生學習英語的積極性。在客觀上促使了學生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)。對于學生，“題海戰(zhàn)術”不僅浪費時間而且挫傷學習積極性。

問題三：作業(yè)內(nèi)容和形式單一。

農(nóng)村經(jīng)濟條件落后，師資力量薄弱，學生英語基礎差，一些農(nóng)村英語教師布置作業(yè)的方式、方法過于簡單機械，練習形式基本固定在考試題型，重書面與記憶，輕理解和探究，書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少，學生機械完成作業(yè)的時間多，動腦思考的時間少，實踐性作業(yè)和小組學習討論的作業(yè)比例更少。甚至有的教師還停留在讓學生機械抄寫、背誦語法句式等內(nèi)容上，如此缺乏“真實情景”和趣味性的作業(yè)，忽略了學生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，也忽視了學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。從而導致學生產(chǎn)生排斥心理，做作業(yè)時往往持敷衍態(tài)度，作業(yè)效率低。

問題四：所有學生作業(yè)都一樣。

許多農(nóng)村英語教師設計作業(yè)時很少考慮學生的不同情況，布置的作業(yè)所有學生都一樣，導致學習好的學生覺得作業(yè)太簡單，沒意思，無法激發(fā)他們在學習中的創(chuàng)造性；而學習差的學生又覺得作業(yè)太難，做起來很吃力，常常抄襲，達不到復習鞏固已學知識的目的。

問題五：老師布置作業(yè)時隨意性和盲目性太大。

班級少管理不夠規(guī)范，同時農(nóng)村學校印刷和多媒體硬件條件跟不上，在農(nóng)村初中有些英語教師布置作業(yè)時未從班級實際出發(fā)，存在隨意性和盲目性。布置作業(yè)往往按部就班，盲目使用現(xiàn)成的練習冊，而不是針對每節(jié)課所學知識立即在課后進行相應的訓練。這樣就不能很好地反饋學生對當堂知識掌握的情況，也無法使學生趁熱打鐵將當天所學內(nèi)容在練習中加以復習和鞏固。

問題解決策略：

（1）設計趣味性的作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣。

捷克教育學家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂而光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！弊鳂I(yè)設計時，不僅要考慮教學的需要，還要考慮學生本身好奇、求新、求趣的心里特征和需要，特別是針對內(nèi)向的農(nóng)村孩子，更要善于挖掘英語教學中的“趣”來提高作業(yè)設計中的趣味性，以煥發(fā)農(nóng)村學生內(nèi)在強烈的學習需要，牽動學生的注意力，使他們積極主動投入英語學習。比如，在教完七年級上冊Unit4 Where’s my back pack？后，可讓學生在英語本上用簡圖把自己住的臥室畫下來，并能用“My sock sarein the…、…is in（on、under、near、behind）the…”等句式寫出自己臥室物品擺放情況，學生的興趣就較高。

（2）設計適量的作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)的有效性。

作業(yè)多，不一定就有效。相反作業(yè)過量了，不但會增加學生學習的負擔，久而久之會使那些不堪負重的學生對英語產(chǎn)生“厭學”情緒，農(nóng)村孩子中留守兒童又比較多，英語作業(yè)方面，基本上無法從父母那里得到幫助和指導，抄作業(yè)的現(xiàn)象便會由此產(chǎn)生。因此，教師布置家庭作業(yè)應從科學角度，根據(jù)不同學生年齡特征及教學內(nèi)容適當布置。布置給學生的練習自己可以先做一遍，把握作業(yè)完成的時間，這樣就能從根本上控制學生的作業(yè)量。

（3）設計情景性作業(yè)，切實提高農(nóng)村學生使用英語語言的能力。

語言的最終目標是為交流服務，然而在農(nóng)村學校，學生機械的記憶、模仿、背誦等活動多，學生說的較少，實踐用英語少。因此，老師可設計一些接近實際的情景作業(yè)來切實提高學生使用英語語言的能力。比如：初一下冊第二單元學習指路和問路，可以給學生畫一幅本縣的簡要方位地圖，布置學生課后完成一篇小對話，詢問去書店怎么走，去醫(yī)院怎么走，去郵局怎么走。在學習東南西北等方位時也可采用這種方法。

（4）設計層次性作業(yè)，讓每個孩子都有收獲。

學生接受知識能力的差異是客觀存在的，而我們的教育是面向全體學生的，要讓“不同的孩子在英語上得到不同的發(fā)展?！睘榇耍谧鳂I(yè)設計時，應從學生實際出發(fā)，針對學生的個體差異設計層次性的作業(yè)，尤其要照顧那些掉隊的學困生?？梢愿鶕?jù)教學目標及學生的實際水平，將作業(yè)分為兩種：一種作業(yè)偏重于綜合能力的運用；另一種側重于基礎知識的鞏固和積累。學生可以根據(jù)自身的學習水平自由選擇。教師可將基礎各不同的同學組成一個學習小組，在設計課堂作業(yè)時，要精心設計或選編練習，讓基礎好的同學和基礎差的同學都有事情做，只有這樣才能切實提高不同層次學生的學習能力，讓每個學生都能有收獲，都能享受到學習的快樂。

（5）設計口頭作業(yè)，改變農(nóng)村學生“啞巴英語”的狀況。

《英語新課標》明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，初中學生應就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見，表達簡單的觀點，能參與討論。然而由于缺乏良好的語言環(huán)境，農(nóng)村初中普遍是書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少，根本無法達到《新課程標準》的要求。如何通過有效作業(yè)來引起學生對口語的重視，激發(fā)學生將英語從課內(nèi)引向課外，一個有效的方法就是布置學生在課后準備2～5分鐘的Free talk，話題內(nèi)容可與每單元所學話題有關，或者學生自由創(chuàng)作，也可以兩人一組編一個小對話，每天利用英語課前讓一個或一組學生展示，這樣既鍛煉了農(nóng)村孩子的膽量又培養(yǎng)了學生大膽開口說英語的習慣。同時，在課前的freetalk中，每個同學既是發(fā)言者也是聆聽者，所以在這項活動中學生的聽力也能得到很好的鍛煉。

總之，農(nóng)村英語教學改革任重道遠。作為農(nóng)村英語教師要用現(xiàn)代教育理念來武裝自己，從尊重農(nóng)村學生英語學習的實際出發(fā)，從全面提高學生素質(zhì)的目的出發(fā)，開動腦筋，科學靈活地設計和布置英語作業(yè)，農(nóng)村學生英語學習過程中的作業(yè)困難問題一定會得到有效解決。

參考文獻

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