摘 要：自古時起，我國著名教育家孔子就提出了“因材施教”這一教學理念，提倡根據不同的學生采取不同的、適合他們自身的教學方法，提高學生的接受能力、學習能力，以達到最初的教學目的。如今在提倡各式各樣的教學方法中，一種與“因材施教”教學方法具有異曲同工之處的分層多級教學方法受到了老師們以及學生們的喜愛，那么什么分層多級教學方法呢？分層多級教學為什么會受到廣大師生的喜愛呢？本文將從初中物理實驗的角度出發(fā)來分析一下當前分層多級教學方法的特點，并且簡單地分析一下分層多級教學方法在初中物理試驗中的應用。

關鍵詞：初中物理 分層教學 實驗教學 實驗應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0087-01

物理是一門以實驗為基礎的理科學科，尤其是在課程改革之后，增加了實驗在物理學科中的比例，將重點從傳統(tǒng)理論轉移到動手實踐能力上，以此來培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。不過運用傳統(tǒng)教學方法來進行教學，很容易出現顧此失彼的現象，往往不能全面地公平地照顧到每一個學生，那么應該如何改善這一現象呢？為此很多學校在初中物理實驗中采用了分層多級教學方法來培養(yǎng)學生的學習興趣、提高學生的實踐創(chuàng)新能力，什么是分層多級教學方法呢？它的理論依據是什么呢？在初中物理實驗中是如何運用的呢？

1 分層多級教學方法的概念

所謂的分層多級教學法其實與因材施教教學方法有著很多的相似之處，都是根據學生不同特點而采取不同的教學方法。分層多級教學方法在承認學生知識基礎、知識接受能力存在客觀差異的前提下，根據當前的課程標準以及學生的自身情況，設置不同的教學方法，為學生進行適當的訓練與輔導，以促進學生素質全面提高，在原有的基礎上能夠有所提高、有所突破，從而整體提高學生的學習能力。

2 分層多級教學方法的理論依據

分層多級教學方法并不是憑空捏造的，而是有著強大的理論支撐的，通常來講，分層多級教學方法理論是在個體存有差異和因材施教以及可接受原則理論基礎上而形成的。

2.1 個體存有差異

一位古希臘哲學家曾經說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！边@個世界上也沒有完全相同的兩個人，受遺傳、家庭環(huán)境、個人心理、以及社會環(huán)境等因素的影響，人與人之間充滿了差異。對于在同一班級環(huán)境學習的學生來說，即使有著相同的學習發(fā)展過程，他們之間也存在著巨大的差異。學生之間存有個體差異是非常正常的，只要根據學生自身特點采用合適的教學方法就可以取得令人滿意的成績。

2.2 因材施教

因材施教這一教學方法是教育界公認的一個優(yōu)秀教學方法，無論是春秋時期的孔子還是宋朝的張載都十分推崇這個教育方法，他們都主張根據學生的內心需求來開展不同的教學活動，從而促進學生智力的提高與發(fā)展，否則就會誤人子弟。而如今我們所提倡的分層教育方法則十分主張因材施教。

2.3 可接受原則

無論什么樣的教學方法都要在學生可接受的范圍之內，而這就是可接受原則，要求在教學安排上盡量地符合學生的實際學習能力，不要超出他們的接受范圍。美國著名心理學家、教育學家布魯姆表示，影響學生存有差異的主要原因并不是我們認為的遺傳因素和智力因素，而是學生所處的家庭生活環(huán)境以及學校學習環(huán)境，所以但凡能夠學會的東西，只要采取適當的教學方法，所有的學生都能學會。因此分層次多級教學方法也將可接受原則作為一個自身發(fā)展的理論基礎，在考慮到學生差異的前提下，給予符合學生的指導方法與幫助，促進學生進步。

3 分層多級教學方法在初中物理實驗課程的應用

物理學科本身就是一門偏向于實驗操作的課程，尤其是在執(zhí)行新課程標準之后，更是將實驗操作提到了一個新的、重要的層面上，那么在初中物理實驗中分層多級教學方法的應用指的是什么呢？

3.1 學生實驗能力分層法

物理實驗課程既需要扎實的理論基礎知識，也需要細致的觀察力、強大的分析力以及語言組織能力、動手操作能力，老師在物理實驗操作過程中就可以根據上面的能力分層以及學生自身性格特點來進行科學、系統(tǒng)地分層，保證每一位學生都能在適宜的學習環(huán)境中學習、探究。老師在分層的基礎上還是充分考慮到每一位學生的感受，積極地做好心理輔導工作，促進學生在物理實驗操作中不斷提高最終掌握實驗的每一個步驟能夠獨自應對復雜的實驗項目從而取得優(yōu)異的成績。

3.2 教學目標分層法

所謂的教學目標分層法其實很簡單，即根據國家教育部門所制定的新課程標準、教學大綱、教學內容，在同一個物理實驗操作中根據已經分好的學生實驗能力分組分別制定不同的、適合的教學目標，旨在讓每一個層次的學生都能夠真真切切地、扎扎實實地掌握所學內容，無論是哪一個小組的學生，務必保證學生完成所制定的教學目標，最大限度地挖掘學生的潛能，激發(fā)、提高學生對物理實驗的興趣，堅定學生對物理實驗學習的信心，從而促進他們在物理實驗課程中的進步與發(fā)展。

3.3 課堂實驗教學分層法

課堂實驗教學分層法顧名思義就是指在開展課堂實驗上，教師根據學生的操作能力、學習能力來進行不同的教學活動，充分地挖掘學生的創(chuàng)新能力、實際操作能力，課堂實驗教學分層在整個物理實驗分層探究活動中是最為關鍵的一個步驟，也是最難開展實施的一個環(huán)節(jié)，教師要充分把握好學生物理實驗操作的步驟與進度，保證實驗過程不能出現差錯或者是任何紕漏。課堂實驗教學分層可以很好地鍛煉學生們的團隊協作能力，也可以很好地培養(yǎng)他們的責任感、使命感，讓他們感受到他們存在的價值與意義，并且也可以促進他們共同進步、共同發(fā)展。

4 結語

分層多級教學方法在初中物理實驗課目的教學過程中使用最為普遍、最為廣泛，很多物理老師總結在初中物理實驗中應用分層多級教學方法不僅能夠為學生提供一個適合自己的學習方法，促進他們學習進步，還能夠提高他們的學習興趣與熱情，提高他們動手操作能力，增強他們對物理實驗課目學習的信心，不僅有利于培養(yǎng)學生們的健全人格，還有利于調動每一個等級層次學生對物理實驗課程的學習積極性，最大限度地挖掘、開發(fā)每一個學生的學習、實踐、創(chuàng)新潛能，從而促進學生們協調、健康發(fā)展。當然，分層多級教學方法作為當前最為流行的教學方法肯定也有一些問題與弊端，在這我們就不多做分析了，這需要老師們在教學實踐中不斷發(fā)現、不斷改進，從而促進教學方法的合理性、科學性，為每一個學生的進步與發(fā)展做出自己的貢獻與努力。

參考文獻

[1]張琦，萬君康，莊越.國家重點實驗室創(chuàng)新能力及其運行績效的內涵研究[J].科技與經濟，2005（1）：15-17.

[2]秦壽康.綜合評價原理與應用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2003：10-11.