摘 要：根據(jù)因材施教原則，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性，把他們分為若干層次，對不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同學(xué)習(xí)要求的作業(yè)布置。

關(guān)鍵詞：新課程理念 分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 分層次作業(yè)布置

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0083-01

每一位數(shù)學(xué)教師都知道，傳統(tǒng)教學(xué)在作業(yè)布置方面采用“一刀切”的方式的確存在許多弊病。教師布置作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固知識，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。由于學(xué)生自身的思維能力、語言表達(dá)能力、興趣、愛好、意志品質(zhì)等存在著個性差異，教師實施簡單的“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的個性差異。長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會失去興趣，喪失自信，造成“兩極”分化現(xiàn)象。

在新課改中實施分層教學(xué)法，對學(xué)生在教學(xué)上分層要求，評價上更要分層評價。分析學(xué)生的特點，引導(dǎo)他們歸納一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，對他們提出適合自己的學(xué)習(xí)要求，采取相應(yīng)的教育教學(xué)手段，這應(yīng)該是分層教學(xué)法的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的個體差異，實行“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，有必要對分層教學(xué)進(jìn)行細(xì)化研究。

在新課程理念下，大家正在嘗試分層教學(xué)法。分層次作業(yè)布置正是其中的一部分。筆者閱讀了許多這方面的論文，參照其他同仁的做法，筆者在今年做了嘗試。

很多教師在分層次教學(xué)方面作了研究提出，將學(xué)生分為若干個等級，用不同的要求使學(xué)生獲得不同發(fā)展?？蓪嶋H操作有很多困惑。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的缺乏自信是從無法完成作業(yè)開始的。而好學(xué)生也對他們認(rèn)為簡單易完成的作業(yè)沒有太大興趣。因此，我從分層次作業(yè)布置開始進(jìn)行分層次教學(xué)的研究。

筆者今年正好帶初一，起始年級較容易開展。開學(xué)前，筆者拿著小學(xué)畢業(yè)考試成績單，筆者的班共63人，大致劃分成四組。筆者的設(shè)想是，好，中上，中，差。生源程度差異非常大。最高和最低相差50分左右。四組人數(shù)也不同。安排座位時，每小組有好，中，差。開學(xué)一周多，筆者并沒有分層次布置作業(yè)?，F(xiàn)有的教材是北師大版，第一章是《生活中的立體圖形》，對學(xué)生的小學(xué)基礎(chǔ)要求不高，筆者仔細(xì)觀察每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，心里有了一個底。第一章結(jié)束了，筆者進(jìn)行了一次章檢測，成績分布和小學(xué)畢業(yè)成績相差無幾。筆者和家長們做了溝通，征求了家長的意見，開始進(jìn)行分組。為了不引起學(xué)生反感，四組分別起名叫做香蕉，蘋果，桃子，桔子。分別代表好，中上，中，差。對認(rèn)為自己分組不當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)可以進(jìn)行調(diào)整。

作業(yè)的內(nèi)容，從類型上可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)，每次給學(xué)生布置何種類型、形式和題型的作業(yè)，依據(jù)每單元不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地按好，中上，中，差四個層次來設(shè)計布置作業(yè)。布置的作業(yè)量不能太多，也不能太少；更不能太簡單，難易要適中，多少要適量。

課外作業(yè)主要針對好和差兩組。我發(fā)現(xiàn)第四組的學(xué)生不愛學(xué)數(shù)學(xué)，最主要的原因是沒信心。我布置一些課外智力題，有時第一組的學(xué)生做不出來而他們可以，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的促進(jìn)作用。

收作業(yè)時，筆者指定四組組長收齊并檢查是否完成。對不同層次學(xué)生作業(yè)的評價，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果老師的評價過于簡單、單調(diào)，甚至評價不當(dāng)，都會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和脆弱的自尊心。評價時要客觀，既要注重結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過程。多元評價，使不同層次的學(xué)生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信，最大程度地激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和潛能。使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

期中考試結(jié)束了。筆者根據(jù)學(xué)生成績做出小組微調(diào)，許多學(xué)生升了一組。第一組，也就是香蕉小組，有學(xué)生進(jìn)步明顯，筆者又建立了檸檬小組。其實，這意味著筆者又給學(xué)生樹立了新的目標(biāo)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)、不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。筆者的這些嘗試在實際開展時很困難。工作量比之前大了幾倍。評價學(xué)生有時不應(yīng)該僅僅靠分?jǐn)?shù)，而靈活調(diào)整又有學(xué)生認(rèn)為教師在偏袒某位學(xué)生。但是和另一個沒有進(jìn)行分層次作業(yè)布置的班級比起來成績又有進(jìn)步，此時筆者還是認(rèn)為，這種做法是有效的，可行的。

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