摘 要：傳統(tǒng)的英語教學過程中存在了很多不足之處，已經(jīng)引起廣大教育工作者和教育學家的高度重視。英語“寫長法”，不僅給英語教學注入了新的生命力，還是提高英語教學質量和效率的有效教學方法，因此，英語“寫長法”被運用到高中英語教學中具有必要性，其能夠彌補傳統(tǒng)英語教學過程的不足之處，能夠完成英語語言知識的內化過程，使學生的英語能力得到全面提升。筆者在本文中結合自己實際的運用經(jīng)驗，闡述了其在高中英語教學中運用的操作方法。

關鍵詞：高中英語 英語“寫長法” 應用

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0071-01

王初明教授首倡的英語“寫長法”是以寫的方式促進外語學習的方法，是外語寫作教學的一種嶄新途徑，能夠彌補傳統(tǒng)英語教學方法的不足之處，從而不斷提高英語課堂教學的質量和效率，使學生的英語綜合能力得到全面提升。英語“寫長法”雖然給高中英語注入了新活力，但是不是每位教師都能夠發(fā)揮其優(yōu)勢，引導學生完成英語知識的內化過程，使其轉化成為交際能力，能夠運用到實際的生活中。那么，在高中英語教學中，我們應該如何發(fā)揮英語“寫長法”的應用呢？

1 傳統(tǒng)教學的不足之處

在傳統(tǒng)的英語教學過程中，往往指導學生從英語的基礎知識開始學習，在學好英語基礎知識的基礎上進行實踐學習。大多數(shù)學生都認為英語知識的學習比較枯燥乏味，不能夠激發(fā)學生內心的求知欲望，因為學生英語一般都是從語素、語標、字母開始，接下來就是將需要掌握的詞語死記硬背下來，然后就是根據(jù)語法的規(guī)則進行造句，最后就是依靠單詞表或者英漢語字典的釋義理解和翻譯短文，翻譯出來的語句往往都是不通順的。由此可以看到，教師將教學的重心放在了語言形式和結果的講解上，采用“灌輸式”的教學方法，要求學生記憶大量的英語詞匯，且在學生英語發(fā)音方面存在的問題不能給予及時的糾正。這些措施在鞏固學生的英語知識，或者應付一些考試題目有著很大的作用，但是其不能夠激發(fā)學生內心的求知欲望，學生不能夠積極主動的參與到學習活動中，不能夠充分發(fā)揮學習主人翁意識。另外，學生的交際能力不能夠與學生掌握的語言知識相匹配，不能夠隨心所欲的表達自己內心的想法，不能夠充分利用教學資源。

2 英語“寫長法”理論的提出

傳統(tǒng)教學過程存在的弊端嚴重影響了英語教學質量的提高，因此，英語教學界的積極探索各種能夠克服傳統(tǒng)英語教學中存在的弊端，這里我們以廣東外語外貿大學王初民教授創(chuàng)立的英語“寫長法”為例進行闡述。英語“寫長法”的四個理念：（1）打開學習者的情感通道，促進外語學習；（2）外語技能是學出來的，不是教出來的；（3）寫長可以加快知識向運用層面轉化；（4）幫助學生超越自我，開闊思路，挖掘學習潛力。“寫長法”為高中英語教學注入了新的生命力，且提出了全新的教學理念，也是彌補傳統(tǒng)英語教學不足最為有效的方法之一。目前，“寫長法”引起了廣大教育工作者的重視，且廣泛的運用到了高中英語教學中。

3 運用英語“寫長法”的必要性

“寫長法”雖然是根據(jù)大學英語教學中存在的問題提出來的，但是大學英語教學中存在的問題在初、高中英語教學中就已經(jīng)存在。可見，“寫長法”的理念具有普遍的指導意義，因此，我們可以根據(jù)高中英語教學的實際情況，將其運用到教學過程中。

3.1 英語寫作有助于克服學生學習英語存在的不利因素

高中階段的學生已經(jīng)掌握了一些簡單的語法，且還有了一定的詞匯量，但是卻面臨著提高自身英語能力的問題。目前我國學生在學習英語方面確實存在著一些不可忽視的難處：從客觀方面來看，在日常交流過程中，我們往往運用我國的母語，沒有使用英語才能夠與他人溝通的強制性需求，課堂上教師為學生創(chuàng)設的語境又少，使學生運用英語交流的機會更少。從主觀方面來看，學生對于運用英語交流有一定的心理壓力。

寫作時提高學生英語能力的突破口，我們可以從兩個方面進行分析：其一，目前學生缺乏英語交流的語境，我們運用寫作可以揚長避短，充分發(fā)揮英語的“讀、寫”條件，使學生的英語學習上一個新臺階；其二，寫作能夠克服學生運用英語交際的心理壓力，因為寫出的文章可以與他人交流，也可以自己一個人欣賞。

3.2 英語寫作有助于英語知識的內化，從而使學生的英語應用能力得到全面提高

英語是一門語言，其自身的特性決定了其不能夠單單機械地教，機械地學，而是要培養(yǎng)和提高學生運用英語交際的能力。由于沒有英語交際的語境，使學生運用英語交流的機會非常少，對于提升學生的英語交際能力非常不利。但是，英語寫作從某種角度來講，可以有效的培養(yǎng)學生的英語交際能力。當學生寫作時，就會不自覺的運用已經(jīng)掌握的英語知識，且斟酌英語語法的運用，仔細選擇詞語，從而確保自己運用的詞語更加準確和恰當，使自己撰寫的文章更加優(yōu)秀。在語篇層次上合成句子，能夠鍛煉學生靈活運用語言的能力，使學生完成英語知識的內化過程，將英語知識轉化成為自身的能力，使自身的英語交際能力得到不斷的提高，為將來步入社會作準備。

4 英語“寫長法”正確的操作方式

4.1 設計恰當?shù)膶懽魅蝿?/p>

大多數(shù)學生寫作時，往往都會沒有話可寫，或者不知道如何下筆，因此在設計寫作任務時，我們要盡可能選擇與生活比較接近的話題，必要的時候我們可以提供一些背景材料，使學生能夠有話要寫。另外，我們在設計寫作任務的時候，還要以學生的認知能力為依據(jù)，使學生能夠將學習到的知識運用其中，千萬不能夠超出學生的英語水平，不然就會適得其反。

4.2 引導學生寫作，激發(fā)學生的寫作興趣

教學的初步階段，我們可以每周都給學生布置一篇寫作任務，但是不限制學生的作文形式和題目，字數(shù)越多越好，讓學生自己決定寫什么，久而久之使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，使寫作成為日常生活的一部分，從而慢慢提高學生的寫作質量。

4.3 擇優(yōu)表揚，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點

在評改學生的作文時，教師一定要選擇一兩篇比較優(yōu)秀的，在課堂上進行詳細的講評，使學生能夠學習到其優(yōu)點，且能夠在今后的寫作中運用其中。但是，學生的作文中肯定會出現(xiàn)一些問題，教師要寬容地對待學生的錯誤，給予正確的引導，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予鼓勵和表揚，從而使學生樂于寫作，增強學生的英語學習動力。

參考文獻

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