摘 要：本文主要討論任務(wù)型語言教學的內(nèi)容和意義，突出任務(wù)型語言教學的設(shè)計及應(yīng)遵循的原則。廣大中學英語教師應(yīng)充分利用并整合教材資源，設(shè)計科學的教學過程，以便更好的完成英語教學任務(wù)，實現(xiàn)用任務(wù)促進學生高效的學習。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學 設(shè)計 步驟 原則

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0053-01

1 任務(wù)型語言教學的內(nèi)容和意義

任務(wù)型語言教學要切實從學生的實際出發(fā)，重點突出特定情景中的口頭或書面意義，讓學生最大限度的運用語言。以任務(wù)為前提的教學活動，側(cè)重語言的意義，如對話模擬、分組辯論、扮演角色等活動，都是將任務(wù)角色化后，使學生在傳達信息和表達思想時盡量用語言來進行。教師將學生作為主體，從“學習”的角度精心設(shè)計出契合實際的教學活動，并要求學生通過獨立思考、分析調(diào)查、交流討論和互相合作等方式完成所要達到的學習任務(wù)。目的是使學生在完成各種任務(wù)的過程中逐漸形成運用語言的能力。

2 任務(wù)型語言教學的設(shè)計

《新課標》指出：在設(shè)計任務(wù)型教學活動時要注意以交際為驅(qū)動，以原結(jié)構(gòu)為中心，任務(wù)活動的設(shè)置要貼近學習者的基礎(chǔ)，以學生的日常生活和興趣出發(fā)。實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重新建立，語言技能的自我發(fā)展和語言運用能力的提高，任務(wù)教學還要注意到任務(wù)前的準備，任務(wù)中的引導(dǎo)和任務(wù)后的總結(jié)，總結(jié)在任務(wù)實踐中出現(xiàn)的錯誤，對癥下藥，使任務(wù)在教學中靈活完成，同時對學生的知識進行拓寬。

針對新教材筆者設(shè)計了下列幾種形式的任務(wù)：（1）預(yù)測任務(wù)，根據(jù)標題、課文內(nèi)容或圖片信息等進行預(yù)測。（2）比較對照任務(wù)。主要活動有：①相關(guān)內(nèi)容配對；②找出共同點；③找出不同點。（3）問題解決任務(wù)，要求學生根據(jù)自己的知識和能力解決現(xiàn)實中的問題。（4）整理歸納任務(wù)，將多種材料根據(jù)一定的邏輯、類別進行歸類。（5）創(chuàng)造性任務(wù)的高級學習任務(wù)，它具有探究性、合作性、實踐性的特點，環(huán)節(jié)多，任務(wù)重。（6）列舉。主要活動有：①頭腦風暴法；②信息搜尋法。

3 任務(wù)型語言教學的主要步驟

具體來說，“任務(wù)型”教學通常分三個步驟：

（1）任務(wù)前（pre-task）：在任務(wù)前這一階段學習完成所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟。教師自己可根據(jù)教學內(nèi)容，幫助學生引出任務(wù)，明確具體要求，作好執(zhí)行任務(wù)的準備工作。這一階段給學生提供有益知識的輸入，幫他們熟悉話題，識別那些新詞和短語。目的是突出任務(wù)的主題、激活相關(guān)的背景知識。所使用的方式有：首先，教師幫助學生理解任務(wù)的主題和目標，通過學生集思廣益，可以利用圖片、個人經(jīng)歷等，突出有用的詞和短語；第二，給學生時間，思考如何完成任務(wù)，準備時間既可以幫助學生思考他們想說什么，又能提高任務(wù)階段時表達的質(zhì)量；使學生的注意力從語言形式轉(zhuǎn)移到意義上來。

（2）任務(wù)中（while-task）：學生分小組完成任務(wù)，學生或以口頭形式或以書面形式準備向全班報告其任務(wù)執(zhí)行的情況。這個階段主要是設(shè)計許多微型任務(wù)，一條任務(wù)鏈設(shè)計由簡到繁，由易到難，由淺入深，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的漸進模式。學生可以個人或結(jié)對或小組形式完成各項任務(wù)，并完成任務(wù)時所使用的語言是自然而然發(fā)生的。這個階段給學生提供充分的表達機會，注重語言的流暢性。訓練了學生的表達能力，也培養(yǎng)了學生在公開場合表現(xiàn)的信心和勇氣。

（3）任務(wù)后（post-task）：教師進行評估及練習所學語言要點。在這個階段，各小組在展示任務(wù)成果。其目的是促使學生使用正式、嚴謹?shù)恼Z言，并使他們接觸了更大量的口頭語和書面語。教師則做一些針對語言本身的操練或練習指導(dǎo)，讓若干個同伴或小組向全班同學簡要匯報，然后大家對結(jié)論進行比較；或只讓一兩個小組完整匯報，其他同學進行評論，補充觀點，做筆記。

4 任務(wù)型語言教學應(yīng)遵循以下的原則

（1）階梯任務(wù)鏈原則。任務(wù)的設(shè)計要遵循由簡到繁、由易到難，前后連貫，循序漸進的原則。構(gòu)造由初級任務(wù)到高級任務(wù)再涵蓋初級任務(wù)的“任務(wù)鏈”形式，這種“任務(wù)鏈”的設(shè)計更要由多個微型任務(wù)構(gòu)成。在提高語言技能方面要遵循階梯式層層推進原則，實行先輸入后輸出。

（2）語言功能性原則。語言的功能要表達說話者一定的態(tài)度和目的，否則就失去了語言的實際意義。培養(yǎng)學生掌握語言的一般形式，使其培養(yǎng)自我掌握語言功能的能力。這就給我們提出了一個要求，即每個階段設(shè)計任務(wù)都要具備一定的導(dǎo)入型，努力做到讓學生在學習語言的一般形式的基礎(chǔ)上，通過所設(shè)計任務(wù)的訓練來達到理解語言的功能的目的，并能夠在交際活動中靈活運用。

（3）真實情景原則。語言和交際只能在真實的情景下，才能稱之為語言和交際。沒有了真實的情景，語言和交際沒有任何意義。要給提供學生真實的語言信息，語言情景和形式要符合語言的實際功能，語言規(guī)律，使學生在一種真實或模擬情景中體會，學習，掌握語言。

（4）做任務(wù)中學習原則。任務(wù)型教學的核心就是做中學，通過親身體驗和自主學習，使其有學習的內(nèi)在動力。學生通過完成具體的任務(wù)從中學習語言，為特定的學習目的而實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累學習經(jīng)驗，享受成功的喜悅，從而提高學習興趣和學習的積極性。

5 存在的問題

任務(wù)完成的過程就是師生合作、互動、創(chuàng)新的過程。但是由于語言環(huán)境的局限，學生母語的干擾，及其本身能力的有限，有時任務(wù)型課堂教學模式的課堂教學只流于表面，影響了效果。因此，教師在任務(wù)型語言教學中要做到：（1）任務(wù)型語言教學模式必須有明確的目標，學生只有根據(jù)目標有目的地運用英語交流，才能夠完成任務(wù)，達到交際效果。（2）教師設(shè)計出各種使學生必須講話的沖動及表達的欲望的行動。在課堂實踐中，必須具有較強的組織能力和駕馭課堂的能力，給學生創(chuàng)造充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力的空間，指導(dǎo)他們在活動中得到結(jié)論。（3）任務(wù)要具有可操作性，難易適中。任務(wù)型教學方法旨在提高學生運用英語進行交際的能力，這勢必就要求我們教師在教學時對學生嚴格要求，即使任務(wù)較難，也不能允許學生使用母語，課堂交流時盡可能使用英語進行。

任務(wù)型語言教學僅僅是一種教學手段。素質(zhì)教育對教育教學工作提出了更多、更高的要求，既涉及到教師的教學方式，也涉及到學生的學習習慣的改變。我們應(yīng)該適應(yīng)社會經(jīng)濟和科技發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)，在教學中積極轉(zhuǎn)變教學方式，按照新課程標準的要求，以先進的教育理念為指導(dǎo)，開展創(chuàng)新的實踐教學。

參考文獻

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[2]魏永紅.任務(wù)型外語教學研究-認知心理學視角[M].華東師范大學出版社，2004.