摘 要：本文以中學化學實驗的多元智能教學作為研究對象，通過對智能化教學體系的分析，以及對于如何建立智能化實驗體系的分析，來闡述在化學實驗教學的特點和具體模式，以此作為教學的參考。

關鍵詞：智能體系 實驗導論 討論小組

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0045-01

目前，綜合來看，國內(nèi)教育發(fā)展的方向是多元化教學，在化學教學環(huán)節(jié)上，化學教師除了對本課程的學習教授外，還需要加強學生的思維引導，學生的動手能力和學生的人格形成的教育等。但就化學課程本身的教學來看，應該采取多元化的教學方法，多元化的教學是化學教師需要急需掌握的一種教學技能。掌握了多元化的教學模式，可以引導學生在其他方面的學習能力的不斷加強，從而加深對化學課程的興趣度，加深對理科學科的興趣點，加深對其他學科的不斷探索的興趣。脫離了實際的教學是一種空談式的教唆式的教學，多樣化的教學體制正在我國逐步建立起來，未來的人才不再是以純粹的取得好的成績?yōu)槲ㄒ坏暮饬繕藴?，縱觀教育發(fā)展的過程可以看出，唯有不斷的創(chuàng)新，才可以適應時代發(fā)展的潮流，在教育改革的過程中，不斷完善教學體制，不斷以新的教學方式替換舊的固有模式才是教育改革不斷前進的動力。

1 化學實驗基礎性推論

化學實驗的重要性不言而喻，通過化學實驗可以提高學生的直接的動手能力，在動手的同時提高學生的觀察能力和思考能力，提高學生的自我分析的能力，對化學現(xiàn)象的掌握，提供化學實驗可以使學生聯(lián)想實際當中的類似情景，不斷擴展學生的思維邊界。探究化學實驗是產(chǎn)生的需要借助多元智能教學體系，充分調(diào)動學生的系統(tǒng)思維工程，提出課前預習的準備工作，讓學生在化學實驗開始之前便進入到角色當中去。

但化學實驗的實施首先起步于化學基本知識掌握上，即對課堂上所教授的知識點的消化程度的檢驗，脫離了化學基礎知識的學習，化學實驗無疑成了無根之木。因此，在化學教學的大方向上，必須要把握住學生的基礎教學，有些學生一旦喜歡并且著迷于化學實驗后，便脫離了課堂學習，從而使得學生的基礎知識不牢靠，在基本的書面考試過程中很難達到理想的成績，而在更多的化學實驗出現(xiàn)后，由于前面的知識的不牢靠的原因?qū)е铝嗽絹碓蕉嗟闹R不能很好的彌補，從而使得后面的化學實驗無法正常進行。

2 多元智能實驗體系

多元智能教學體系的建立是化學實驗的新型教學體系的一種，多元首先針對的是單元和雙元，不是單純依賴實驗的準備和開始及結(jié)果這個普通的實驗過程，而是通過對學生多元智力的發(fā)展的探究而推導出如何使學生更能全面的理解和掌握實驗的一種教學方法。

多元智能體系容動手、動腦，交流與合作于一體，重在發(fā)揮學生的多種技能的統(tǒng)一體現(xiàn)。通過一個化學實驗來展現(xiàn)智能教學體系的宏觀控制，在智能多元化的前提下，學生可以參與到整個實驗過程，把握實驗節(jié)奏，將實驗當作一個社會小實踐來做。在多種思維并存的前提下，不少學生會提出多種實驗的可能性，在一個實驗團體內(nèi)，不同的學生負責不同的項目，對于專門負責實驗的總體設計者，可以由團體內(nèi)的全體學生共同參與。而不同分工的體現(xiàn)反應在較為復雜的實驗上。對于學生可以單獨完成的小實驗，不同的個體之間可以進行不同思維的交流，提出自己對實驗的看法，對于在實驗過程中出現(xiàn)的問題的探討，都可以實現(xiàn)多元智能學習實驗的目的。

化學實驗充滿了科學性，針對每個不同的化學實驗，需要教師提出整個實驗的進行過程，嚴格按照實驗步驟進行實驗。多元智能針對化學實驗不是隨意的改變其實驗步驟以及對實驗結(jié)果的不重視，而是要求學生盡可能多的利用現(xiàn)代教學的新媒體學習化學實驗，提高自己的動手能力，對于觀察事物的細心程度的提高以及嚴格的科學的實驗方法的學習，都是必須的。脫離了實驗本身的嚴肅性而盲目的追求多元化，是一種不科學的多元化。

3 多元智能化的進程

對于學生的動手能力的提高是實驗的較為重要的內(nèi)容，學生的思考能力非常強或者分析問題的能力也很強，抑或是對實驗的過程的探討也很努力，但在動手方面卻出現(xiàn)了反常，動手能力異常的差，這與學生的成長有很大關系，加強學生在課外時間的培養(yǎng)興趣，多參加社會活動，鼓勵學生之間加強合作，動手能力較強的學生要帶動能力較弱的同學。在實驗過程中，聽說讀寫的綜合能力要得到體現(xiàn)，對于每個實驗要進行詳細的記錄，實驗的失敗要進行及時的分析。對于失敗的實驗，要進行實時的回補，在得到成功的結(jié)果后，要進行前后對比，得出對比結(jié)論。

在探究實驗的過程中，需要把握的是抓住重點，即本次實驗的目的是什么，本次實驗要學生掌握哪些知識點。不能脫離實驗本身所設定的學習要點，在探究的時候才可以引領學生朝著正確的思維方向思考，處于思維活躍期的高中生，對于實驗本身所產(chǎn)生的化學現(xiàn)象會表現(xiàn)出極大的興致，也因此，可以由單一的實驗擴展到多項實驗上。聯(lián)系本次實驗所取得的效果，擴展實驗的內(nèi)容由談論小組共同確定，并由教師作出最終是否通過實驗。在實驗室的操作步驟嚴格執(zhí)行化學實驗的操作規(guī)范，不能出現(xiàn)任何因?qū)嶒炓鸬谋ɑ蛘呋馂牡仁鹿?，對于課外小組的討論，引導老師應該在課后進行跟蹤調(diào)查，以確定學生的實驗場所是否符合規(guī)范，在沒有完整實驗儀器的情況下，一般建議采取在學校實驗室內(nèi)完成。

多元智能的進程體現(xiàn)了高中生在思維與行動控制方向的優(yōu)勢，通過正確的判斷，從而導論出結(jié)果，進而通過實驗的方法獲取第一手資料，顯示了學生控制力的不斷提升。有助于學生在學習知識的同時，提升了自身的社會能力。討論小組的出現(xiàn)對于學生的語言組織能力，學生的理化思考能力以及學生相互協(xié)作的能力，都有很大的幫助，是多元智能不可或缺的一部分。

參考文獻

[1]董泳江.高中化學“人教版”中實驗教學研究[D].河南師范大學，2012.

[2]張科，譚東山.科學使用多元智能理論，促使全體學生全面發(fā)展—— 多元智能理論應用于化學教學中得到的新體會[J].學周刊，2011（4）：151-152.