摘 要：課程改革的重要階段之一就是課程的實(shí)施，課程實(shí)施是關(guān)系課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，我國大部分學(xué)校都開設(shè)了探究型課程，并把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為對知識(shí)的主動(dòng)探究。高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵之一就是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時(shí)，這也是新課改的要求之一。本文從高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，針對現(xiàn)階段高中化學(xué)新課程實(shí)施中的探究能力的培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并對如何培養(yǎng)中學(xué)生的探究能力提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué) 中學(xué)生探究 能力培養(yǎng) 研究

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0043-01

一直以來，國內(nèi)教育一直都是以“標(biāo)準(zhǔn)化”的方式培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生們?nèi)狈χ鲃?dòng)性和創(chuàng)新性，沒有主動(dòng)探究的欲望，缺乏創(chuàng)新能力。在課程目標(biāo)中，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“高中化學(xué)是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力、合作精神、創(chuàng)新潛能以及實(shí)踐能力?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力就是一個(gè)突破口，化學(xué)新課改的核心目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)探究能力不僅在新課改中占有重要地位，還引起了探究學(xué)習(xí)、教學(xué)的教育熱潮。課程改革是課程實(shí)施的重要階段，也是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對高中化學(xué)新課程的實(shí)施的科學(xué)探究的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，為新課改帶來寶貴經(jīng)驗(yàn)。

1 高中化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生探究能力的缺失

一直以來，教師都是以“標(biāo)準(zhǔn)化”的方式來培養(yǎng)學(xué)生。這樣就導(dǎo)致了現(xiàn)狀的高中生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自主性。他們沒有主動(dòng)探究的欲望，并且缺乏創(chuàng)新精神和能力。因此，教師的教育方式就要進(jìn)行改革，觀念也要改革，只有這樣，才能真正的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式。

化學(xué)是一門一實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。它起源于實(shí)驗(yàn)并且依賴于實(shí)驗(yàn)。在化學(xué)學(xué)科的發(fā)展過程中，不管是化學(xué)理論的建立、定律的導(dǎo)出，還是物質(zhì)結(jié)構(gòu)和的性質(zhì)的確定，這些都要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)來論證?，F(xiàn)階段科學(xué)高度發(fā)展，人們可以通過各種儀器來測定物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)，但是新物質(zhì)的合成成敗與否，這些都要依據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來確定。因此，也可以說，化學(xué)與實(shí)驗(yàn)室息息相關(guān)的。

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生掌握化學(xué)的實(shí)驗(yàn)的基本原理和操作過程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題以及創(chuàng)造能力的目的。但是在現(xiàn)階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在有以下幾種問題：（1）過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證作用，重視現(xiàn)象本身而忽視現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，導(dǎo)致之言的效果與預(yù)期目標(biāo)存在差距；（2）重結(jié)果而輕過程。教師在教學(xué)過程中，往往會(huì)將一個(gè)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)變成一個(gè)靜止的結(jié)論，這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然成功，但是學(xué)生的好奇心和求知欲卻被抑制，這樣就會(huì)背離實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最初目的；（3）重視實(shí)驗(yàn)的經(jīng)典性，缺乏與實(shí)際的聯(lián)系?，F(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過分的重視實(shí)驗(yàn)的經(jīng)典型，與身邊的生活環(huán)境的聯(lián)系并不多，這樣不利于學(xué)生對身邊環(huán)境的關(guān)心和探索。這樣一來，化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是紙上談兵。

2 培養(yǎng)高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究能力的方法

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。這樣通過問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，并能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)鐵及其化合物的氧化性與還原性時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生生活中熟悉的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)問題情境。比如說把蘋果切開后一段時(shí)間，蘋果切面的顏色為什么會(huì)有淡綠色變?yōu)樽攸S色？在這樣的問題情境中，學(xué)生就會(huì)思考：是什么物質(zhì)發(fā)生了怎么樣的化學(xué)反應(yīng)才會(huì)導(dǎo)致這種現(xiàn)象。這樣帶著強(qiáng)烈的解決問題的目的，學(xué)生就會(huì)積極的進(jìn)行探究，并通過實(shí)驗(yàn)找出問題的答案。

2.2 利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

進(jìn)行探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以給學(xué)生創(chuàng)造一種探究學(xué)習(xí)的條件。讓他們在參與實(shí)驗(yàn)，并獲得知識(shí)的過程中，培養(yǎng)其探究能力。

比如說，演示二氧化硫通入溴水的實(shí)驗(yàn)。教師要讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，判斷溶液中發(fā)生氧化還原反應(yīng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生來驗(yàn)證產(chǎn)物。學(xué)生可以通過討論分析溶液中可能有什么，并通過實(shí)驗(yàn)分析，最終得出結(jié)論。

2.3 開展課外化學(xué)探究活動(dòng)

課外的化學(xué)探究活動(dòng)的選材比較廣泛，教師可以選擇一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇自己相關(guān)的課題，這樣就會(huì)有足夠的熱情進(jìn)行探究，通過實(shí)驗(yàn)、論證最后總得到結(jié)論。

例如，教師選取酸雨的形成，河水污染的防治、大氣污染等一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇他們的課題，并讓他們搜集資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，并形成結(jié)論，最后通過交流會(huì)等方式把自己的研究成果與別的同學(xué)進(jìn)行交流。通過這種化學(xué)探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

2.4 指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)與交流，形成自覺探究習(xí)慣

學(xué)生在質(zhì)疑、提問及其交流的過程當(dāng)中，教師需要對學(xué)生的回答進(jìn)行明確評價(jià)，對于說出自己獨(dú)到見解的學(xué)生需要進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，讓學(xué)生們感受到成功的樂趣；對于回答問題出錯(cuò)的同學(xué)我們并不能夠給予批評和指責(zé)，也不能夠諷刺挖苦，需要進(jìn)行相應(yīng)鼓勵(lì)；對于后進(jìn)生來講，教師需要發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，創(chuàng)造他們的表現(xiàn)欲望，讓他們能夠挖掘出自身的潛力，盡量去表現(xiàn)自我，完善自身。在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)非常多有爭議的問題，此時(shí)教師并不是代替回答，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對問題進(jìn)行爭辯，讓學(xué)生大膽說出自己的想法，在研究的過程中得到能力的提升。

3 結(jié)語

高中化學(xué)課改是以科學(xué)探究為突破口的，多樣化學(xué)習(xí)室提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，以及培養(yǎng)他們思維的深刻性和創(chuàng)造性。這樣可以進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

參考文獻(xiàn)

[1]宋正福.提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的思考[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2011（32）.

[2]陳代文.淺議高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010（8）：190.

[3]王賢.高中生化學(xué)探究能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（24）：33.

[4]彭瑞科.如何在高中化學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的觀察和探究能力[J].新課程：教研版，2010（1）：310-311.