摘 要：在本文中，筆者通過在教學(xué)實(shí)踐中積累的一些教學(xué)實(shí)例，探討了在高中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，對(duì)教材資源和課堂生成資源進(jìn)行發(fā)掘利用，從而拓展教學(xué)的嘗試。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 課程資源開發(fā) 探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0042-01

1 多層次開發(fā)教材資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容立足教材，對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)

英語(yǔ)教材是最重要的課程資源，只有借助教師的加工才完美。筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行內(nèi)容的增補(bǔ)和次序的調(diào)整。如：結(jié)合課本的words and expres

sions，通過聯(lián)想、對(duì)比、延伸等手段，對(duì)詞的用法和搭配、詞形轉(zhuǎn)換、詞性變化等進(jìn)行拓展教學(xué)。教dice一詞時(shí)，課本的單詞表只列出n/vt.“方塊/切成方塊”，我讓學(xué)生對(duì)比meat dice 和diced meat，讓他們區(qū)分其詞性。結(jié)果讓他們很驚訝：原來dice的單數(shù)是die，是個(gè)多義詞?？吹剿麄儗?duì)這個(gè)詞產(chǎn)生了濃厚的興趣，我在黑板上寫出了dice with death/The dice is cast.通過猜句意，學(xué)生們體會(huì)到英語(yǔ)是一門多么生動(dòng)的語(yǔ)言。更讓我高興的是，有個(gè)學(xué)生還聯(lián)想起了我以前教過的諺語(yǔ)：What’s done cannot be undone./It is no use crying over spilt milk.通過這樣的詞匯拓展教學(xué)，豐富了學(xué)生們的詞匯，幫助他們構(gòu)建自己的詞庫(kù)，引導(dǎo)他們聯(lián)想和記憶。

2 超越教材，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間

作為知識(shí)的載體，教材留有開發(fā)、整合的余地—— 有些知識(shí)只是羅列的一些表面現(xiàn)象，有待師生去開發(fā)它的“潛能”，挖掘它的深層含義，需要教師認(rèn)真研究反思和實(shí)踐，拓展教學(xué)時(shí)空。具體說來，筆者嘗試讓生活英語(yǔ)進(jìn)入課堂，利用多種渠道開發(fā)利用課程資源則可以緊跟時(shí)代脈搏，彌補(bǔ)教科書的不足，為學(xué)生提供豐富的課程資源。我設(shè)立了每周更新的Word Spy板報(bào)專欄，和學(xué)生們一起收集報(bào)章和網(wǎng)絡(luò)新詞匯。另外，在listening和speaking環(huán)節(jié)前設(shè)計(jì)了幾分鐘的Fun With English競(jìng)猜活動(dòng)，和學(xué)生們交流在視聽讀材料中發(fā)現(xiàn)并摘錄的英語(yǔ)新詞，諺語(yǔ)、成語(yǔ)和俚語(yǔ)，作為課前熱身。使得學(xué)生感受到充滿生活氣息的地道英語(yǔ)： 如netizens，sandwich generation，I don’t have a crystal ball，I have bigger fish to fry.Stop pulling my leg（Don’t play jokes on me）等等。通過“活化”教材內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，使他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)語(yǔ)言，在運(yùn)用中體驗(yàn)語(yǔ)言。

3 發(fā)掘利用動(dòng)態(tài)生成資源，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)

對(duì)于教師來說，除了文本的教材，更多有價(jià)值、有生命力的課程資源是來源于教師、學(xué)生及他們的生活，而這種資源，往往存在于課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成中。一堂英語(yǔ)課經(jīng)常會(huì)與課前預(yù)設(shè)不完全一致，會(huì)涉及到各種新的，可供開發(fā)的教育資源。因此，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中有必要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，善于發(fā)現(xiàn)各種有價(jià)值的資源，給學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)論、反駁的機(jī)會(huì)，加以引導(dǎo)，點(diǎn)撥，讓學(xué)生帶著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感、思考、興致進(jìn)課堂，呈現(xiàn)出課堂的豐富性、多變性、復(fù)雜性、自主性、創(chuàng)新性。如Necklace 一課的理解推斷題“What do you think of Mathilde？”的參考答案為Vain。有個(gè)學(xué)生提出異議：“But I think she is an honest woman.”我沒有否定其課本不同的答案，而是鼓勵(lì)該她說出理由。這個(gè)學(xué)生答道：“She returned a real diamond necklace to her friend and paid off her debts through hard work.So I think She is honest and hard-working.”聽完她的回答，我稱贊了她的獨(dú)到見解。然后讓大家進(jìn)行小組討論，最后得出了“Every coins has two sides.”“Every person has both virtues and shortcomings.”的結(jié)論。通過這一“節(jié)外生枝”，學(xué)生們對(duì)課文人物有了新的認(rèn)識(shí)，提高了多角度看待問題的能力以及客觀判斷問題的能力。同時(shí)，教師也在這種動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程中成長(zhǎng)和充實(shí)，教育思路得到了拓展，教育智慧也得到了發(fā)展。在輕松幽默的課堂氛圍下，取得了教師“愛教”，學(xué)生“樂學(xué)”的效果。

4 捕捉錯(cuò)誤生成，填補(bǔ)教材的空白

高中英語(yǔ)課本中詞匯表一般注明了讀音、詞性及中文解釋。但是有一個(gè)不足之處，就是學(xué)生無法從中獲得正確選詞的指導(dǎo)。另外，中國(guó)學(xué)生缺乏真實(shí)的英語(yǔ)交際環(huán)境，語(yǔ)言知識(shí)積累不足，往往出現(xiàn)一些措詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。有時(shí)為了不影響語(yǔ)言的流利，教師可以忽略這些運(yùn)用過程中生成的錯(cuò)誤。但是如果這些錯(cuò)誤影響了意思表達(dá)或產(chǎn)生歧義，筆者認(rèn)為有必要對(duì)其加以糾正，以保證語(yǔ)言的真實(shí)性和可靠性。如學(xué)習(xí)詞組have something in common時(shí)，我提問學(xué)生：“What do we Chinese have in common in our appearance？”學(xué)生們回答“ Black hair.”“Yellow skin.”“Black eyes.”聽到這個(gè)回答，我沒有馬上糾正，而是做出驚訝的表情，問道：“Why？！Black eyes？Didn’t you sleep well last night？Or did you get hit in the eyes by somebody？”這時(shí)，學(xué)生們明白了“black eyes”原來是“熊貓眼”，全班笑了起來。經(jīng)過對(duì)同義詞的引導(dǎo)，學(xué)生們知道其正確說法應(yīng)該是“dark eyes”。又如，在主謂一致的語(yǔ)法課中，屏幕上的多媒體課件出現(xiàn)奔跑的大象和公雞的動(dòng)畫，讓學(xué)生分別用and和with造句，結(jié)果如下：An elephant and a cock are running.An elephant with a cock is running.我讓學(xué)生查找詞典對(duì)“cock”的所有注釋，讓他們明白了cock忌諱詞，并找到rooster將其替代。在這節(jié)語(yǔ)法課中，通過捕捉學(xué)生錯(cuò)誤的生成，拓展了預(yù)設(shè)之外，教材之外的非語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生們正確措詞的意識(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

科學(xué)合理地開發(fā)與利用課程資源，能給英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來意想不到的效果，使其煥發(fā)出更新更強(qiáng)的生命力。

參考文獻(xiàn)

[1]唐力平.高中英語(yǔ)新課程資源的開發(fā)與利用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010（10）：83-84.

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