摘 要：在本文中，筆者通過在教學(xué)實踐中積累的一些教學(xué)實例，探討了在高中英語教學(xué)的過程中，對教材資源和課堂生成資源進行發(fā)掘利用，從而拓展教學(xué)的嘗試。

關(guān)鍵詞：高中英語 課程資源開發(fā) 探索與實踐

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0042-01

1 多層次開發(fā)教材資源，充實教學(xué)內(nèi)容立足教材，對教材進行二度開發(fā)

英語教材是最重要的課程資源，只有借助教師的加工才完美。筆者結(jié)合學(xué)生的實際情況，對教材進行內(nèi)容的增補和次序的調(diào)整。如：結(jié)合課本的words and expres

sions，通過聯(lián)想、對比、延伸等手段，對詞的用法和搭配、詞形轉(zhuǎn)換、詞性變化等進行拓展教學(xué)。教dice一詞時，課本的單詞表只列出n/vt.“方塊/切成方塊”，我讓學(xué)生對比meat dice 和diced meat，讓他們區(qū)分其詞性。結(jié)果讓他們很驚訝：原來dice的單數(shù)是die，是個多義詞?？吹剿麄儗@個詞產(chǎn)生了濃厚的興趣，我在黑板上寫出了dice with death/The dice is cast.通過猜句意，學(xué)生們體會到英語是一門多么生動的語言。更讓我高興的是，有個學(xué)生還聯(lián)想起了我以前教過的諺語：What’s done cannot be undone./It is no use crying over spilt milk.通過這樣的詞匯拓展教學(xué)，豐富了學(xué)生們的詞匯，幫助他們構(gòu)建自己的詞庫，引導(dǎo)他們聯(lián)想和記憶。

2 超越教材，拓展英語學(xué)習(xí)的空間

作為知識的載體，教材留有開發(fā)、整合的余地—— 有些知識只是羅列的一些表面現(xiàn)象，有待師生去開發(fā)它的“潛能”，挖掘它的深層含義，需要教師認真研究反思和實踐，拓展教學(xué)時空。具體說來，筆者嘗試讓生活英語進入課堂，利用多種渠道開發(fā)利用課程資源則可以緊跟時代脈搏，彌補教科書的不足，為學(xué)生提供豐富的課程資源。我設(shè)立了每周更新的Word Spy板報專欄，和學(xué)生們一起收集報章和網(wǎng)絡(luò)新詞匯。另外，在listening和speaking環(huán)節(jié)前設(shè)計了幾分鐘的Fun With English競猜活動，和學(xué)生們交流在視聽讀材料中發(fā)現(xiàn)并摘錄的英語新詞，諺語、成語和俚語，作為課前熱身。使得學(xué)生感受到充滿生活氣息的地道英語： 如netizens，sandwich generation，I don’t have a crystal ball，I have bigger fish to fry.Stop pulling my leg（Don’t play jokes on me）等等。通過“活化”教材內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，使他們在生活中學(xué)習(xí)語言，在運用中體驗語言。

3 發(fā)掘利用動態(tài)生成資源，優(yōu)化英語教學(xué)

對于教師來說，除了文本的教材，更多有價值、有生命力的課程資源是來源于教師、學(xué)生及他們的生活，而這種資源，往往存在于課堂教學(xué)的動態(tài)生成中。一堂英語課經(jīng)常會與課前預(yù)設(shè)不完全一致，會涉及到各種新的，可供開發(fā)的教育資源。因此，教師在英語課堂教學(xué)過程中有必要關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成，善于發(fā)現(xiàn)各種有價值的資源，給學(xué)生質(zhì)疑、爭論、反駁的機會，加以引導(dǎo)，點撥，讓學(xué)生帶著知識、經(jīng)驗、靈感、思考、興致進課堂，呈現(xiàn)出課堂的豐富性、多變性、復(fù)雜性、自主性、創(chuàng)新性。如Necklace 一課的理解推斷題“What do you think of Mathilde？”的參考答案為Vain。有個學(xué)生提出異議：“But I think she is an honest woman.”我沒有否定其課本不同的答案，而是鼓勵該她說出理由。這個學(xué)生答道：“She returned a real diamond necklace to her friend and paid off her debts through hard work.So I think She is honest and hard-working.”聽完她的回答，我稱贊了她的獨到見解。然后讓大家進行小組討論，最后得出了“Every coins has two sides.”“Every person has both virtues and shortcomings.”的結(jié)論。通過這一“節(jié)外生枝”，學(xué)生們對課文人物有了新的認識，提高了多角度看待問題的能力以及客觀判斷問題的能力。同時，教師也在這種動態(tài)生成的教學(xué)過程中成長和充實，教育思路得到了拓展，教育智慧也得到了發(fā)展。在輕松幽默的課堂氛圍下，取得了教師“愛教”，學(xué)生“樂學(xué)”的效果。

4 捕捉錯誤生成，填補教材的空白

高中英語課本中詞匯表一般注明了讀音、詞性及中文解釋。但是有一個不足之處，就是學(xué)生無法從中獲得正確選詞的指導(dǎo)。另外，中國學(xué)生缺乏真實的英語交際環(huán)境，語言知識積累不足，往往出現(xiàn)一些措詞不當?shù)腻e誤。有時為了不影響語言的流利，教師可以忽略這些運用過程中生成的錯誤。但是如果這些錯誤影響了意思表達或產(chǎn)生歧義，筆者認為有必要對其加以糾正，以保證語言的真實性和可靠性。如學(xué)習(xí)詞組have something in common時，我提問學(xué)生：“What do we Chinese have in common in our appearance？”學(xué)生們回答“ Black hair.”“Yellow skin.”“Black eyes.”聽到這個回答，我沒有馬上糾正，而是做出驚訝的表情，問道：“Why？！Black eyes？Didn’t you sleep well last night？Or did you get hit in the eyes by somebody？”這時，學(xué)生們明白了“black eyes”原來是“熊貓眼”，全班笑了起來。經(jīng)過對同義詞的引導(dǎo)，學(xué)生們知道其正確說法應(yīng)該是“dark eyes”。又如，在主謂一致的語法課中，屏幕上的多媒體課件出現(xiàn)奔跑的大象和公雞的動畫，讓學(xué)生分別用and和with造句，結(jié)果如下：An elephant and a cock are running.An elephant with a cock is running.我讓學(xué)生查找詞典對“cock”的所有注釋，讓他們明白了cock忌諱詞，并找到rooster將其替代。在這節(jié)語法課中，通過捕捉學(xué)生錯誤的生成，拓展了預(yù)設(shè)之外，教材之外的非語法知識，培養(yǎng)了學(xué)生們正確措詞的意識。

5 結(jié)語

科學(xué)合理地開發(fā)與利用課程資源，能給英語課堂教學(xué)帶來意想不到的效果，使其煥發(fā)出更新更強的生命力。

參考文獻

[1]唐力平.高中英語新課程資源的開發(fā)與利用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010（10）：83-84.

[2]張加祥.英語教學(xué)中學(xué)生資源開發(fā)的思考[J].文理導(dǎo)航（上旬），2011（7）：47.