摘 要：隨著新課標的“自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”這三種學(xué)習(xí)形式的提出，探索式教學(xué)越來越引起了人們的重視。本文筆者從設(shè)置情境，激發(fā)探究欲望；啟發(fā)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)生的探究能力等三個方面提出了初中歷史課堂探究式教

學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史 探究式教學(xué) 策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0034-01

《新課標》明確指出，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，又是重要的教學(xué)方法之一。因此，開展探究式教學(xué)已經(jīng)成為目前初中歷史教學(xué)改革和發(fā)展的一個新內(nèi)容。那么，什么是探究式教學(xué)呢？它指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對生活中、課堂中的問題進行探究，通過自己的探究過程，達到解決問題從而主動的獲取知識，應(yīng)用知識的教學(xué)方式。這種探究式教學(xué)方式的實施為學(xué)生提供了多中獲取知識的渠道有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)科綜合能力及實踐創(chuàng)新能力，對學(xué)生來說大有裨益。既然探究式教學(xué)具有如此重要的作用，那么怎樣在初中歷史課堂教學(xué)中實施探究式教學(xué)呢？下面筆者根據(jù)多年初中歷史教學(xué)的經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧诔踔袣v史課堂教學(xué)中實施探究式教學(xué)。

1 設(shè)置情境，激發(fā)探究欲望

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。激發(fā)學(xué)生的對歷史知識的探究興趣對初中歷史課堂探究式教學(xué)有著重要的影響。只有激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，他們才會積極主動的去探究、去了解，才能更好的掌握相關(guān)的歷史知識。

眾所周知，初中歷史是一門枯燥、乏味的學(xué)科，有許多需要學(xué)生去記憶的知識點。那么，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生的探究欲望呢？這就需要教師在課堂的教學(xué)中做好引導(dǎo)工作。用學(xué)生容易接受、能接受的教學(xué)方式開展探究性的課堂教學(xué)，這有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，筆者在教授《最可愛的人》這節(jié)課時，上課伊始，我就利用多媒體播放了黃繼光、邱少云英雄事跡的短片，短片中黃繼光在上甘嶺用胸膛堵敵人槍眼，顯示出中國人民解放軍英雄的形象。邱少云在另一個高地嚴守潛伏紀律、烈火燒身不動搖。他們?yōu)榱藝?，為了人民犧牲了自己。短片中的壯烈場景深深打動了同學(xué)們，借此我提出了問題讓同學(xué)們思考：人們?yōu)槭裁捶Q中國人民志愿軍為“最可愛的人”呢？

同學(xué)們都被短片中的英雄事跡所吸引了，他們對黃繼光、邱少云等這些中國人民志愿軍的所表現(xiàn)出來的這種大無畏的精神感到好奇，究竟是什么樣的一種精神與毅力支撐著他們呢？對此同學(xué)們充滿了好奇。由此我引入了今天課堂教學(xué)的內(nèi)容—— 最可愛的人。讓同學(xué)們在好奇心情的帶領(lǐng)下，跟我一起展開了今天課堂的教學(xué)。

2 啟發(fā)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究

探究式教學(xué)的本質(zhì)特征就集實踐性、問題性以及參與性于一體的。因此，在初中歷史的課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進行探究，就要給學(xué)生留下廣闊的思維空間，讓同學(xué)們主動去學(xué)習(xí)、主動去探究，使學(xué)生有一種尋根問底、追尋奧秘根源的求知欲望。在探究奧秘的過程中，體會到探究過程的艱辛以及成功后的喜悅。只有這樣，學(xué)生才會真正的掌握知識、啟發(fā)思維。也才能提高初中歷史課堂教學(xué)的實效性。

例如，筆者在教授《“文化大革命”的十年》這節(jié)課時，就在課堂教學(xué)中針對課堂教學(xué)內(nèi)容，提出了一系列問題讓同學(xué)們探究學(xué)習(xí)：（1）“文化大革命”是怎樣發(fā)動起來的呢？（2）毛澤東這種做法對不對？為什么？發(fā)表自己的觀點。（3）民主法制被破壞的表現(xiàn)如何？（4）面對著這種局面，有沒有人起來抗爭？他們是誰？（5）林彪反革命集團是怎樣形成的？（6）他為什么發(fā)動反革命政變？（7）“文化大革命”期間經(jīng)濟下滑的局面是怎樣扭轉(zhuǎn)的？（8）“四五運動”的性質(zhì)和意義的什么？ （9）“文化大革命”結(jié)束的標志是什么？ 提出這些問題以后，我讓同學(xué)們閱讀教材，認真分析這些問題，然后以小組討論的形式對這些問題展開探究。這樣在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也提高了課堂教學(xué)的效率。

3 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)生的探究能力

蘇霍姆林斯基說過：“教會學(xué)生善于思考是學(xué)校的首要任務(wù)。”而當今大部分的初中學(xué)生認為歷史課就是死記硬背；感覺上歷史課枯燥，無味，對初中歷史課的學(xué)習(xí)更是提不起興趣。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，我們就根本無法實施探究式教學(xué)了。那么，我們怎樣改變當前初中歷史課堂的這種局面呢？這就需要教師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還課堂與學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在初中歷史的課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行自主學(xué)習(xí)，而教師則在課堂的教學(xué)中，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，用極少的課堂時間對學(xué)生進行點撥式的教學(xué)。這樣，在課堂教學(xué)中充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的思維，在提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的基礎(chǔ)上增強了學(xué)生的探究能力。最終實現(xiàn)了初中歷史課堂教與學(xué)的完美結(jié)合。

例如，筆者在教授《土地改革》這節(jié)課時，就提前讓同學(xué)們在課下利用網(wǎng)絡(luò)或者查閱相關(guān)的書籍通過自己的努力，弄清楚《中華人民共和國土地改革法》頒布的原因、時間、采取的措施、完成的時間以及這個土地改革法頒布的意義等等。然后在課堂中，讓同學(xué)們根據(jù)自己所了解的內(nèi)容，各抒己見，發(fā)表自己的觀點與看法。這樣課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生一起參與課堂的教學(xué)，充分確立了學(xué)生的主體地位。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)之上，我提出來今天課堂教學(xué)的內(nèi)容—— 土地改革。然后讓學(xué)生閱讀教材，探究以下問題：

（1）土地改革的起止時間與抗美援朝的起止時間有什么異同？（2）這次土地改革同過去的土改有什么不同？（3）土地改革的意義是什么？（4）土改完成后，我國的土地制度發(fā)生了什么變化？（5）農(nóng)民翻身后，對于新中國人民政權(quán)的生存和發(fā)展起了什么作用？我緊緊圍繞課堂教學(xué)提出了一系列的問題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生在探究中掌握知識，提高能力。

綜上所述，科學(xué)探究是提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效的途徑，因此，我們必須將科學(xué)探究應(yīng)用到我們的課堂教學(xué)中來，但是在應(yīng)用探究教學(xué)的過程中，我們不能盲目的只是形式上的探究，而是要深入思維的層面。在初中歷史的課堂教學(xué)中，我們要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進行探究。在提高學(xué)生能力的同時也提高了課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻

[1] 朱家鼎.淺談中學(xué)歷史探究性問題設(shè)計[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2002（Z1）：20-22.

[2] 陳漢忠.初中歷史探究式教學(xué)的策略[J].歷史教學(xué)，2002（1）.