摘 要：在高中階段政治課的傳統(tǒng)考核評價，主要以理論記憶考核為主要考核依據(jù)，考核依據(jù)單調(diào)，評價目的不明確。隨著素質(zhì)教育的推行，高中階段政治課評價體系應(yīng)采用多元化評價方式，考核方式應(yīng)與時代發(fā)展相結(jié)合，注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。本文依據(jù)作者多年的教學(xué)經(jīng)驗對高中階段的政治課考核體系提出自己的一些建議，以期能為高中階段政治課的教學(xué)改革提供幫助。

關(guān)鍵詞：政治課 學(xué)業(yè)評價 教學(xué)革新

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0026-01

全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)改革正在全面實行，但從改革的整體情況來看，學(xué)科中的學(xué)業(yè)考評體系仍是制約改革的絆腳石。傳統(tǒng)的評價體系主要以學(xué)生考核的分數(shù)為考核依據(jù)，社會、學(xué)校、家長對學(xué)生優(yōu)劣的評價也是以分數(shù)為主。要想使以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的素質(zhì)教育順利開展，這就需要全社會、教育工作者及家長，改變傳統(tǒng)的評價觀念。我們的教育工作者也應(yīng)積極以新課程評價理念創(chuàng)建一個全面的學(xué)業(yè)評價體系，只有這樣才能全面促進高中政治課教學(xué)的改革。

1 目前高中階段政治課學(xué)習(xí)考核體系中的問題

1.1 考核主要以理論考核為主，實時性差

高中階段的政治課教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力、樹立良好的世界觀、正確的邏輯分析能力為主要教學(xué)目的。但我們傳統(tǒng)的政治課考核主要以學(xué)生對本學(xué)科知識的掌握程度為考核依據(jù)，雖然近些年來隨著素質(zhì)教育的推行，政治課考核中也增加了以考核學(xué)生對所學(xué)理論實際應(yīng)用的試題，但這些考核歸根到底還是以應(yīng)試考試為主。

1.2 考核手段單一

目前，高中階段對政治課的考核還是以試卷為載體，評價標準以分數(shù)高低為主，沒有其他的評價方式。這種單一的評價方式很難準確的反應(yīng)學(xué)生對所學(xué)課程掌握的真實情況。近幾年雖然高一級學(xué)校招生時也加入了對學(xué)生日常道德品行考核的參考，有些學(xué)校的教務(wù)管理部門也對學(xué)生進行了思想品行的考核，但這種考核多流于形式，很難反應(yīng)學(xué)生的真是情況。

2 高中階段政治課考核的發(fā)展方向

高中階段的政治課考核要以全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為依據(jù)，根據(jù)課程的各個部分的不同特點制定考核方式，考核的目的是了解學(xué)生是否掌握了本部分內(nèi)容的精髓。單一的分數(shù)為評價標準，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，進而喪失了自信心。

2.1 考核標準要以促進學(xué)生的全面發(fā)展為依據(jù)

新課程指出：學(xué)生在校期間，對學(xué)生的考核、評價標準要以能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況為主，著重考察學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，特別要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)動機。對于學(xué)習(xí)積極、對問題有獨特見解、善于思考的同學(xué)平時考核成績應(yīng)適當?shù)奶岣?。在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會遇到問題的時候要善于運用所學(xué)的知識來分析問題、解決問題，善于運用所學(xué)的知識來分析社會中信息，能夠辯證的分析問題，透視社會萬象。因此，在學(xué)業(yè)評價的制定上要讓學(xué)生能熟練運用所學(xué)的理論知識來分析現(xiàn)實社會中所發(fā)生的事情為主要考核手段。另外也可以采用同學(xué)間的相互評價的方式，這樣既促進了同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)，又可以讓學(xué)生對自身的不足有了了解，為日后的學(xué)習(xí)指明方向。

2.2 以學(xué)生分析、理解社會問題和自身問題的能力為重點

思想政治課教學(xué)以學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)知識的能力培養(yǎng)為主要任務(wù)。因此，對思想政治課的學(xué)業(yè)評價要以提高學(xué)生的自身能力為考核重點。在校期間學(xué)生能力的提高主要是指學(xué)生的認識事物能力的提高，即學(xué)生能自由運用所學(xué)的思想政治課理論知識來分析、解決自身遇到的一些問題的能力。例如，對高中一年級的學(xué)生，在教學(xué)中就要培養(yǎng)他們能運用商品價值中所學(xué)到的價值規(guī)律的相關(guān)知識來分析現(xiàn)實生活中商品價格變化的規(guī)律及其原因的能力；對于高中二年級的學(xué)生，就要培養(yǎng)他們運用馬克思主義的世界觀和方法論來分析、認識和改造自身的思想問題的能力，等等。因此，思想政治課學(xué)業(yè)評價必須以不同年齡階段學(xué)生的相應(yīng)能力要求為重點。以學(xué)生分析、認識社會問題和自身問題的能力為重點。

2.3 必修課、選修課考核方式要有所不同

課本中的必修課主要是要求學(xué)生在此階段必須要掌握的規(guī)律和知識；選修課則是必修課的延伸和擴展。在教學(xué)中基于兩類課程的差異，考評方式也應(yīng)該有所不同。必修課內(nèi)容的考核應(yīng)以各個部分的主要知識點為主要考核內(nèi)容，難度應(yīng)小些，主要目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在試題的選擇上，要以客觀性題目為主，考試形式可以采用開卷或半開卷形式的考試。而選修課的考核則完全采用開卷形式的考核，考核的題目可以讓同學(xué)們針對社會的某個熱點問題寫一篇關(guān)于這個問題的看法或解決辦法?？荚嚦煽円云芳壷苿澐郑碅、B、C、D四個品級，A為優(yōu)秀，D為不及格，在考核中要降低考核難度或評價標準，盡量減少不及格率，從而避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 形成多元主體參與的學(xué)業(yè)評價體系

近幾年，隨著學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的提高，在對學(xué)生進行的科研性學(xué)習(xí)活動和年終考核評定中，開始注意學(xué)生自我評價的作用，其中一些學(xué)校舉辦了一系列的校內(nèi)外結(jié)合的活動，學(xué)校敞開大門邀請社會各界人士尤其是學(xué)生家長對學(xué)校教師的教學(xué)水平、教學(xué)方式、考評方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等各方面進行評價。形成多元化的的主題評價模式，提高學(xué)生的主體評價地位，讓教師、家長、學(xué)生共同參與到學(xué)生的學(xué)業(yè)評價當中。

參考文獻

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