摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)尾的延伸形式：課尾設(shè)計(jì)，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；課尾設(shè)計(jì)，要為今后學(xué)習(xí)做好鋪墊；課尾設(shè)計(jì)，要運(yùn)用新知解決實(shí)際問(wèn)題；課尾設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂；課尾設(shè)計(jì)，要具有目的性與針對(duì)性；課尾設(shè)計(jì)，應(yīng)具有欣賞性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂結(jié)尾 延伸形式

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0024-01

在課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課尾設(shè)計(jì)，它如果能夠在課堂結(jié)束后還存在的效果，這就是我們每一位教師所要追求的目標(biāo)。怎樣設(shè)計(jì)課尾才能達(dá)到課結(jié)束后，余味趣味還存在的效果呢？筆者認(rèn)為：課尾設(shè)計(jì)，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；課尾設(shè)計(jì)，要為今后學(xué)習(xí)做好鋪墊；課尾設(shè)計(jì)，要運(yùn)用新知解決實(shí)際問(wèn)題；課尾設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂；課尾設(shè)計(jì)，要具有目的性與針對(duì)性；課尾設(shè)計(jì)，應(yīng)具有欣賞性。

1 課尾設(shè)計(jì)，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在課堂快要結(jié)束時(shí)，教師不僅采用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，使每個(gè)學(xué)生都能積極的參與進(jìn)來(lái)，還能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。這讓同學(xué)們感到了在學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，從而也能悟出很多的道理，即使走出了課堂，同樣也能感受到學(xué)習(xí)的氛圍。為此，我們?cè)谡n尾臨近時(shí)要準(zhǔn)備一些有趣的有戲，以及知識(shí)競(jìng)猜等活動(dòng)，來(lái)鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)，以達(dá)到會(huì)學(xué)不如樂(lè)學(xué)的境界。如筆者在教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”時(shí)，課尾是這樣設(shè)計(jì)的。即：（1）座號(hào)是最小質(zhì)數(shù)可以先下課？（2）座號(hào)是最小合數(shù)可以下課？（3）座號(hào)是質(zhì)數(shù)可以先走？（4）座號(hào)是合數(shù)也可以走？（5）應(yīng)留下是幾號(hào)，為什么？此時(shí)，學(xué)生不僅體驗(yàn)到了快樂(lè)，更對(duì)其產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2 課尾設(shè)計(jì)，作為鋪墊為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

課尾設(shè)計(jì)不僅對(duì)學(xué)習(xí)有著良好的幫助，還能為其打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)病留下了與之相關(guān)的聯(lián)系點(diǎn)。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”時(shí)，筆者在課尾不是簡(jiǎn)單地出示幾道計(jì)算長(zhǎng)方形面積的題目，而設(shè)計(jì)了如下一道題目。想一想：三角形到（陰影部分）的面積是多少這一問(wèn)題，既能鞏固所學(xué)新知，也為今后學(xué)習(xí)三角形的面積的計(jì)算打下了基礎(chǔ)。

3 課尾設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)從而解決實(shí)際問(wèn)題

課尾設(shè)計(jì)的主要目的是通過(guò)知識(shí)的延伸，不僅把課內(nèi)的知識(shí)學(xué)好，同時(shí)更能利用所學(xué)來(lái)解決課外遇到的問(wèn)題，這也是作為課尾設(shè)計(jì)的一大特點(diǎn)之一，他擁有很好的紐帶作用，為今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，不僅對(duì)知識(shí)的理解透徹，更能通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

4 課尾設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂

一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)任務(wù)完成了，學(xué)生作業(yè)做成了，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題了，就算結(jié)束了，這是一種普遍的現(xiàn)象。但我們必須反思：學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題了，能在一定程度上說(shuō)明學(xué)生學(xué)得不錯(cuò)，掌握了一定的知識(shí)，但反過(guò)來(lái)，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題是相對(duì)的，不是絕對(duì)的。課堂教學(xué)中，教師解決了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，但是，問(wèn)題不一定解決完，總會(huì)有新的問(wèn)題出現(xiàn)，要讓學(xué)生成為一個(gè)有思考的人，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的思考，由此延伸到更為廣闊的天地去。課尾設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)給學(xué)生留下更多的“問(wèn)號(hào)”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂。如在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》一節(jié)課，學(xué)生通過(guò)量、剪、拼、折等方式認(rèn)識(shí)了三角形的內(nèi)角和等于180度。課尾教師拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：三角形的內(nèi)角和等于180度，那么，四邊形、五邊形的內(nèi)角和該是多少度呢？引發(fā)出更多的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

5 課尾設(shè)計(jì)，要具有目的性與針對(duì)性

課尾設(shè)計(jì)，要具有目的性與針對(duì)性，要抓住這一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納與提煉，共同回憶所學(xué)的知識(shí)，共同梳理新知，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；也可以引領(lǐng)學(xué)生自我進(jìn)行概括與總結(jié)。例如教學(xué)“正比例”這一內(nèi)容時(shí)，總結(jié)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生歸納成比例的量的三個(gè)條件。一是兩種相關(guān)聯(lián)的量；二是一種量隨著另一種量的變化而變化；三是相對(duì)應(yīng)的量的比值（商）一定。這樣的課堂教學(xué)總結(jié)，具有明確的目的性，既讓學(xué)生理解了正比例的意義，又能使學(xué)生牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。

6 課尾設(shè)計(jì)，應(yīng)注意設(shè)置懸念與引導(dǎo)探究

課尾設(shè)置懸念可以給學(xué)生心理創(chuàng)設(shè)“憤”與“悱”的意境，讓學(xué)生欲停不止、欲罷不能，使其注意力始終處于積極的狀態(tài)。也能給人留下回味無(wú)窮，讓其發(fā)人深省，產(chǎn)生思緒聯(lián)想，更有其茅塞頓開(kāi)之感。教學(xué)時(shí)要根據(jù)具體的內(nèi)容，在周密籌劃的教學(xué)進(jìn)度中，精心設(shè)計(jì)懸念斷課，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣，在課余的時(shí)間里學(xué)生們才有自覺(jué)探究學(xué)習(xí)知識(shí)的愿望。

7 課尾設(shè)計(jì)，應(yīng)具有欣賞性

課尾設(shè)計(jì)應(yīng)具有欣賞性，這種方式就是通過(guò)與本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)的圖片、錄像或故事等方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間和諧之美，在美的享受中結(jié)束一節(jié)新課的學(xué)習(xí)。