摘 要：《2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把原有“兩能”轉(zhuǎn)化成“四能”。在原有分析問題的能力和解決問題的能力基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題的能力”和“提出問題的能力”。讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、困惑的階段，就是讓學(xué)生會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。《新課標(biāo)》同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，明確指出使學(xué)生養(yǎng)成“認(rèn)真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣”。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑 營造氛圍 創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0013-01

“學(xué)則須疑”。“疑是思之始，學(xué)之端”。“提出一個問題比解決一個問題更重要”。這三句名言說出了“質(zhì)疑”在學(xué)習(xí)中的重要性?？茖W(xué)界許多新學(xué)說的產(chǎn)生都源于對舊學(xué)說的質(zhì)疑。質(zhì)疑，同樣是教學(xué)過程中不可或缺的一部分。能讓一個學(xué)生化平庸為神奇，具有探索精神和問題意識，必須在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。下面我淺談一下在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力上的幾點嘗試。

1 營造質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢疑

目前，課堂教學(xué)中許多數(shù)學(xué)教師沒能給學(xué)生留下思維空間，只是手牽著手領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，在這樣老師的引領(lǐng)下，學(xué)生永遠(yuǎn)不會有創(chuàng)造性，永遠(yuǎn)不會化平庸為神奇。如何將質(zhì)疑引入課堂？更新教學(xué)觀念是首要任務(wù)。教師應(yīng)該還課堂于學(xué)生，改變傳統(tǒng)的一言堂局面，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽提問。教師從旁協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，去積極探索。由于各種原因，學(xué)生之間多多少少都存在著個性差異，在質(zhì)疑是可能不是問題的關(guān)鍵所在，這時就要求我們的教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極鼓勵，消除學(xué)生的內(nèi)心恐懼，在他們提問時，多給予他們信任和鼓勵的目光。為了使每個學(xué)生敢于提問，教師可以根據(jù)情況，因人而異，因地制宜，如采取小組合作學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生分組討論，讓膽小、有自卑感的學(xué)生在小組內(nèi)討論、提問，鍛煉他們的膽量，樹立自信心，從而在整個班級中敢于提問，進(jìn)而敢于向教師提問，讓學(xué)生從被動質(zhì)疑走向主動質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和興趣。

2 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生善疑

在課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)已不僅僅是傳授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造。不能讓學(xué)生成為教師的復(fù)制品，教師有多少知識，學(xué)生就應(yīng)有多少知識。教師培養(yǎng)出來的學(xué)生的智慧要高于教師，這樣才不失為一個更新觀念的新型教師，正所謂“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，這樣的教師才能讓學(xué)生化平庸為神奇。教師越來越成為一個顧問，一位交換意見的討論者，一位啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的引導(dǎo)者，而不僅是提供現(xiàn)成真理傳教士。因此，創(chuàng)設(shè)情境造成學(xué)生認(rèn)知沖突，使內(nèi)心處于不平衡狀態(tài)，能產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)問題，從而主動探索問題，如根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)計難度不一的問題情境，讓每個學(xué)生都能在提出問題、解決問題的過程中體驗創(chuàng)造和成功的快樂，形成一種“質(zhì)疑—解疑—體驗成功—再質(zhì)疑”的良性循環(huán)。如教學(xué)無理數(shù)及實數(shù)時，學(xué)生對無限不循環(huán)小數(shù)的理解存在盲區(qū)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生善于質(zhì)疑，主要從以下兩個方面去做。

2.1 創(chuàng)設(shè)一個充滿理解與寬容的心理環(huán)境

只有保護(hù)學(xué)生心理的安全和自由，才能使學(xué)生善于質(zhì)疑，如果質(zhì)疑得不到教師的肯定認(rèn)可，反而經(jīng)常遭到批評、諷刺、挖苦，那么學(xué)生的質(zhì)疑愿望和行為就會受到壓制，長久下去，就沒有學(xué)生再敢質(zhì)疑了。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)的新型師生關(guān)系，構(gòu)建充分交流、自由交往、民主討論、彼此激勵、平等對話的小組合作學(xué)習(xí)，最大限度地實現(xiàn)師生間的交流與溝通。有意識地把學(xué)生引入一種最佳心理狀態(tài)，促使學(xué)生積極、主動地、自由地去想象、思考和探索。教師要特別注意對學(xué)生質(zhì)疑的評價，教師要站在建設(shè)性的高度，贊賞的立場，盡可能的給予贊賞、鼓勵和表揚。

2.2 沖破權(quán)威的心理障礙，給學(xué)生以信心

教師要讓學(xué)生明白權(quán)威書籍中的不足、遺漏甚至錯誤，教師也有出錯的時候，沒有絕對的權(quán)威，老師專家也不例外。

對于書本知識，要讓學(xué)生明白，它與現(xiàn)實問題畢竟有一段距離，教師可利用這一點，讓學(xué)生批評性地對待書本?！奥犂蠋煹脑挕痹谥袊褌鞒嗄辏@句話缺少辯證性的認(rèn)識問題，教師要讓學(xué)生擺脫“唯師、唯理”，只有正確，才是真理。權(quán)威不可怕，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫心理障礙，給予他們以足夠的信心。

3 授以方法，讓學(xué)生會疑

“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)會是結(jié)果，會學(xué)才是目的。要使學(xué)生認(rèn)識到不會問就不會學(xué)，會問才是質(zhì)疑的重要標(biāo)志。教師要教會學(xué)生在新舊知識的銜接處，學(xué)習(xí)過程的同感處，教學(xué)內(nèi)容的重難點處，質(zhì)疑在解題的思路過程中，動手操作的實踐中質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會變換視角，既可以正面問，也可以反面或側(cè)面問。誘導(dǎo)學(xué)生通過類比、觀察、猜想，提出概括性，質(zhì)疑性，探究性的問題，并鼓勵學(xué)生大膽解決。如，在講授垂徑定理時，特別是在定理中五個條件的轉(zhuǎn)換過程，原定理題設(shè)中，垂直弦、直徑與結(jié)論中平分弦、平分弦所對的兩條弧，構(gòu)成連帶互逆關(guān)系。在講解定理推論時，學(xué)生會提出任意取兩個條件做題設(shè)，是否另三個都能為結(jié)論。這種質(zhì)疑猜想，趨使學(xué)生動手證明，老師可誘導(dǎo)學(xué)生將平分弦及直徑這兩個條件做題設(shè)，是否結(jié)論成立？能否畫出弦與直徑不垂直的情況？對此學(xué)生興趣昂然，我將學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行討論、探究，學(xué)生很快會得出不一定垂直的結(jié)論。教師可告訴學(xué)生該推論的敘述應(yīng)加上被平分弦為非直徑，否則將不成立。觀察、類比，猜想在質(zhì)疑中得以體現(xiàn)。

教師可以讓學(xué)生在知識的來龍去脈上質(zhì)疑，在知識的作用上質(zhì)疑，在知識結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑，在知識的模糊處質(zhì)疑，在概念內(nèi)涵外延的拓展上質(zhì)疑。如教學(xué)解直角三角形時，學(xué)生對Rt△中兩個已知元素可得另外三個未知元素的死模式記憶相當(dāng)牢固，教師可引導(dǎo)學(xué)生，若已知Rt△的面積及某邊長，是否可將直角三角形解決？學(xué)生在計算過程中，會以最基本的求解方法運用其中，從而將該知識點進(jìn)行了拓展、延伸，這種對新問題的提出，往往使學(xué)生會體驗知識的互補性和綜合性的探索實踐過程。質(zhì)疑的方法多種多樣，愿教師多探索、多實踐。

愛因斯坦曾這樣說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。這句話深刻而警醒著每一位教師，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個完善的自我，讓他們多質(zhì)疑，多創(chuàng)造，化平庸為神奇，讓他們真正能夠主宰未來的世界。

參考文獻(xiàn)

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