摘 要：《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。”識字教學效果的優(yōu)劣對學生今后的語文素養(yǎng)的發(fā)展有著很大的影響作用。為此，必須積極改變當前識字教學的被動現(xiàn)狀，基于興趣與自主原則，開展多策略識字教學。

關鍵詞：小學教育 識字教學 現(xiàn)狀 策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0011-01

小學低年級識字教學是小學語文教學的基礎。凝結(jié)著悠久的傳承文化，我國的漢字承載著深厚的文化底蘊，是小學識字教學的寶貴資源。為此，小學語文的識字教學，必須打破傳統(tǒng)的符號式被動教學，基于興趣與自主原則，開展靈活的多策略課堂識字教學。

1 導致小學低年級識字教學效率低下的原因

1.1 漢字的原因

漢字結(jié)構復雜，僅造字法就有象形、指事、會意和形聲等，且有很多字是形近字和同音字。小學階段的識字量很大，再加上形近、同音、多義等復雜情況。低年級的孩子年紀小，從小嬌生慣養(yǎng)，一進入小學就要認記這么多生字，一種“趕鴨子上架”的感覺。

1.2 識字任務重

在九年義務的教育中，新課標要求不僅要識字還要會寫字，通常來說要達到識別3500個漢字，而且并要求會寫其中3000個字，不僅如此，還要注重培養(yǎng)學生對祖國語言文字的熱愛以及習慣等。

這樣的識字量對低年級學生來說是比較大的。

1.3 違背“漢字學”

“漢字學”是研究漢字的科學，對識字教學既有理論指導作用，也有實際應用價值。多年來，人們過于強調(diào)了漢字的符號性，把漢字看成是一個個只需死記硬背的符號，沒有充分認識到漢字本身具有的構字原理，不知道漢字里存在著嚴密的各種體系和豐富的科學知識，因此，忽略了“漢字學”在識字教學中的主導作用。教師缺乏“漢字學”知識，教學中違背了漢字科學，難免事倍功半，效率低下。

2 低年級識字的教學原則

2.1 趣味性原則

教師在教學中不要固守傳統(tǒng)的教學模式，應加入情感的理念。在識字教學的全過程中，首要的位置是學生對于識字的情感、態(tài)度以及價值觀，并將此過程與教學方法相融合，讓學生對識字的情感當作一種自學的行為，貫穿于整個教學過程當中。尤其注意的是對于低年級的學生來說，他們的身心發(fā)展以及天性好動的規(guī)律，教師要努力挖掘教材中的情趣因素，讓學生們由此而產(chǎn)生興趣，只有積極的參與到學習的氣氛中，從中才能體會到真正學習的快樂所在。

2.2 自主性原則

在整個的識字教學中教師要充分的調(diào)動起學生對識字的愿望，讓學生主動地去識字并形成一種獨立的本來，才能掌握其中識字的方法，這樣不僅讓學生的興趣持之以恒，還形成了學生對識字的一種習慣，成為學習的內(nèi)動力。

3 在教學中提高小學低年級識字教學效率的策略

3.1 策略之一—— 激發(fā)興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！弊R字這一行為的本身是枯燥的，這就需要教師通過種種方式激發(fā)學生保持識字學習的興趣，幫助學生更有效的識記生字。

利用教材優(yōu)勢，激發(fā)學生興趣。人教版實驗教材一年級下冊在識字課的編排上獨具匠心。如第一單元用“春回大地，萬物復蘇……”這些反映春天優(yōu)美景色的成語或詞組，組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷，而且文字合轍押韻，讀來朗朗上口。再如第二組是“三字經(jīng)”識字，第三組是“對子”識字，第四組是“知識性的兒歌”識字，另外還有字謎識字、量詞識字、諺語識字等。教師充分開發(fā)利用這些資源，可促使學生在識字的過程中，既識了字，又受到了我國的傳統(tǒng)文化的熏陶。

創(chuàng)設生活情景，營造識字氛圍。在課堂上，創(chuàng)設一個學生熟悉的生活場景或氛圍，能調(diào)動學生學習興趣，激活學生的思維，從而為學生營造一個愉悅的識字氛圍。如：教學《自選商場》，在教室里事先擺放著學生帶來的各種各樣的食品、生活用品、學習用品，帶領學生走進“自選商場”。讓學生四處去看一看，進而認讀詞語—— 面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉、鉛筆、尺子、作業(yè)本。

組織游戲活動，培養(yǎng)識字興趣。例如：找朋友、開火車、編順口溜、變魔術、猜謎語等。這種方法具有直觀性、趣味性，符合兒童的認知規(guī)律。

3.2 策略之二—— 授之以漁

“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益”。語文，是教給學生學習語文的方法；識字，就是教給學生自主識記生字的方法?！墩Z文新課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！?/p>

識字教學時，課內(nèi)可運用隨文識字、語境識字、單獨識字，充分發(fā)揮識字教學的靈活性和綜合性。識字方法多種多樣，主要記憶方法有：形象記憶法、意義聯(lián)想記憶法、歌訣記憶法、比較記憶法、多媒體記憶法等。學生掌握了識字方法，就等于擁有了識字的最具威力的武器，在以后的識字過程中，學生們就會選擇自己喜歡的方式來識字，從而使識字的效率大大提高。

3.3 策略之三—— 研究生活

生活是學生識字的廣闊天地，家庭、街道、商店、村莊、田野都是學生識字的好環(huán)境。教師要積極引導學生在多樣的環(huán)境下進入識字學習領域。

家庭生活中處處都有學語文的機會，如在孩子的臥室里設立兒童書架，擺放各種兒童讀物等，良好的識字環(huán)境能有效地激發(fā)孩子對文字的視覺分辨能力，培養(yǎng)識字的興趣。父母還可以與孩子一起做識字游戲，如“詞語接龍、互猜字謎”等，趣味盎然的活動使孩子在學學玩玩中便輕松識字，有效鞏固了識字成果。

學校生活是很好的識字教材，整個校園就是一個充滿活力的識字樂園。校風、校訓，參觀畫廊、板報等等，都是很好的課程資源。除此之外，動員學生利用課余時間與同學交流，在互動中鞏固識字，提高口語交際能力，增進友情。

教師要堅持大語文教育觀，突破封閉的課堂，引導學生走入社會，鼓勵學生去認身邊的字，生活中的字，如帶領學生參觀附近的工廠，公園，展覽館等，學生一邊游玩，一邊參觀，一邊識字，把認識的字寫在“采蜜集”上，讓學生在日積月累中體會到了語言文字的廣博。

總之，識字是低年級的教學重點。識字教學的方法很多，教師要結(jié)合學生的思維特點，實施多種策略，使學生積極地參與識字教學，處處從學生的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，從而使學生養(yǎng)成主動識字的習慣，提高識字教學的效率。

參考文獻

[1]鄧衛(wèi)新.小學語文識字教學的實踐研究[D].河北師范大學，2007.

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