摘 要：“送教下鄉(xiāng)”作為涉農(nóng)教育的重要組成部分，為解決現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)業(yè)教育遇到的難題提供了新的方向。本文從“送教下鄉(xiāng)”為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的改革和發(fā)展帶來(lái)了新模式、為農(nóng)民的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)帶來(lái)明顯的經(jīng)濟(jì)效益和“送教下鄉(xiāng)”所遇到的困難三方面進(jìn)行分析，明確了“送教下鄉(xiāng)”為職業(yè)教育院校和農(nóng)民所帶來(lái)的豐厚回報(bào)，認(rèn)識(shí)“送教下鄉(xiāng)”問(wèn)題和不足，從而引導(dǎo)我們要貫徹落實(shí)國(guó)家有關(guān)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的相關(guān)法律法規(guī)，切實(shí)提高農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和水平，最終來(lái)保證農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的健康有序發(fā)展。

關(guān)鍵詞：送教下鄉(xiāng) 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育 現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0008-01

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)面臨著“農(nóng)村空心化、務(wù)農(nóng)老齡化”等嚴(yán)重問(wèn)題，培養(yǎng)以務(wù)農(nóng)為終生職業(yè)的新型農(nóng)民，成為構(gòu)建新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)體系的首要問(wèn)題。這就需要以農(nóng)民中等職業(yè)教育為平臺(tái)積極拓寬培養(yǎng)渠道，將職業(yè)學(xué)校校涉農(nóng)專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育資源送到農(nóng)村，讓農(nóng)民朋友足不出戶就能學(xué)到種植管理等方面的專業(yè)知識(shí)，一是解決了中職農(nóng)業(yè)學(xué)校的生存問(wèn)題；二是提高了農(nóng)民生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)水平。由此可見(jiàn)，送教下鄉(xiāng)的開(kāi)展為中等農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校調(diào)整辦學(xué)思路，開(kāi)辟新的生存發(fā)展途徑提供了有力的保證。

1 “送教下鄉(xiāng)”為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的改革和發(fā)展帶來(lái)了新模式

從全國(guó)范圍來(lái)看，我國(guó)的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育步入前所未有的“寒冬”階段，限制職業(yè)教育發(fā)展最大的問(wèn)題是生源嚴(yán)重不足，在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中這個(gè)問(wèn)題更加突出。學(xué)生少了必定會(huì)帶來(lái)一系列的連鎖問(wèn)題，首先是開(kāi)辦的純農(nóng)業(yè)類專業(yè)的數(shù)量銳減，象農(nóng)業(yè)職業(yè)教育大部分學(xué)生都集中在園藝、畜牧這兩個(gè)專業(yè)中，很多涉農(nóng)專業(yè)因出現(xiàn)空白而逐漸被學(xué)校取締。其次，這種專業(yè)萎縮又可以引發(fā)師資流失嚴(yán)重，很多教師選擇轉(zhuǎn)行、轉(zhuǎn)校來(lái)提升自己的職業(yè)幸福感，最為嚴(yán)重的在一些農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校教師流失率高達(dá)50%以上。

“送教下鄉(xiāng)”作為涉農(nóng)教育的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)民需要的追溯性的學(xué)歷補(bǔ)償?shù)脑竿?，已?jīng)在返鄉(xiāng)農(nóng)民工、農(nóng)村社會(huì)青年與退伍士兵中得到廣泛開(kāi)展。站在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的立場(chǎng)上看，“送教下鄉(xiāng)”之所以為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育注入了新的生命，主要表現(xiàn)在：一是改農(nóng)業(yè)職業(yè)教育傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，采用更加靈活的辦學(xué)模式，以解決農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生源稀少的難題，一方面使最渴望學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技術(shù)農(nóng)民有機(jī)會(huì)可以接受正規(guī)的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；另一方面也體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為“三農(nóng)”服務(wù)的辦學(xué)特色；二是讓農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的教師們能有很強(qiáng)的歸屬感，以往農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校的老師常常處于一種“閑置等待”狀態(tài)，送教下鄉(xiāng)的推行，為這些從事農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的老師開(kāi)辟了發(fā)揮才智的舞臺(tái)，極大的充實(shí)和豐富了教師的生活；三是讓農(nóng)業(yè)職業(yè)教育依據(jù)不同的地區(qū)優(yōu)勢(shì)增開(kāi)合適的涉農(nóng)專業(yè)，通過(guò)積極編寫(xiě)校本教材大大提高了教學(xué)的實(shí)用性。

2 “送教下鄉(xiāng)”使教育與生產(chǎn)緊密結(jié)合在一起，帶來(lái)明顯的經(jīng)濟(jì)效益

在廣大的農(nóng)村地區(qū)，很多簡(jiǎn)單的農(nóng)業(yè)種植養(yǎng)殖疾病往往因?yàn)榈貌坏矫鞔_的診斷治療，使農(nóng)民遭受重大經(jīng)濟(jì)和精神損失。造成這樣的局面主要有兩方面：一是在農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)業(yè)推廣體系中，技術(shù)人才出現(xiàn)了老齡化、非專業(yè)化和商業(yè)化現(xiàn)象嚴(yán)重，技術(shù)人員數(shù)量稀少和所持有的專業(yè)素質(zhì)不高，就會(huì)導(dǎo)致農(nóng)技推廣體系的癱瘓，更談不上去為農(nóng)民在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中排憂解難；二是雖然當(dāng)今農(nóng)民的整體文化水平和經(jīng)濟(jì)觀念有了很大的改善，但距離現(xiàn)代化的職業(yè)農(nóng)民還有很大的差距。培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民，就要改變傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)一家一戶分散經(jīng)營(yíng)模式，以機(jī)械化作業(yè)替代人工勞動(dòng)，它代表了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向。

“送教下鄉(xiāng)”不僅可以培養(yǎng)大批農(nóng)業(yè)技術(shù)后備力量，解決農(nóng)技人才缺乏和斷層嚴(yán)重的問(wèn)題，也為現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)提供了非常有利的條件，“送教下鄉(xiāng)”教師深入田間地頭進(jìn)行教學(xué)，使教育和生產(chǎn)實(shí)際緊密的聯(lián)系在一起，促使了當(dāng)?shù)剞r(nóng)民增收致富和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的發(fā)展。與美國(guó)、日本、法國(guó)等農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家一樣，“送教下鄉(xiāng)”體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育所包含的“以組織農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的形式，培養(yǎng)一大批農(nóng)村管理種養(yǎng)業(yè)能手以及專業(yè)合作社領(lǐng)辦人，依靠職業(yè)化的農(nóng)民來(lái)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”的教育理念。除此以外，“送教下鄉(xiāng)”還給農(nóng)民帶來(lái)了思想方面的革新，從面朝黃土背朝天的傳統(tǒng)耕作模式到大面積的自動(dòng)化生產(chǎn)，從力量單薄的分散經(jīng)營(yíng)到品牌化、標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)業(yè)之路，“送教下鄉(xiāng)”不僅讓降低成本和提高收益成為可能，也讓“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”觀念和市場(chǎng)意識(shí)植根于農(nóng)民的腦中，這也是解決后城市化進(jìn)程中農(nóng)村人力資源薄弱與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展矛盾的有效途徑。

3 解決“送教下鄉(xiāng)”遇到的困難，探索農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展新道路

雖然我國(guó)開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”的涉農(nóng)教育已經(jīng)有一段時(shí)間了，也在幫扶我國(guó)中西部的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育方面取得了一定的成果，但一些有關(guān)于“送教下鄉(xiāng)”的負(fù)面新聞也頻現(xiàn)報(bào)端，諸如某些農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校套取中職生助學(xué)金，“送教下鄉(xiāng)”在培養(yǎng)山寨職校生等。這些欺騙行為和質(zhì)疑正說(shuō)明在推行“送教下鄉(xiāng)”的過(guò)程中，還有不少難題和困難存在。如果不能很好的解決“送教下鄉(xiāng)”遇到的問(wèn)題，那么就不能禁止這些混水摸魚(yú)與濫竽充數(shù)的事件發(fā)生。長(zhǎng)此以往，首先是會(huì)讓社會(huì)和農(nóng)民教育的執(zhí)行力度和效果大打折扣，不利于我國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的順利發(fā)展。

所以，積極面對(duì)和解決“送教下鄉(xiāng)”遇到的困難，才是探索農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展新道路的根本。一是要貫徹落實(shí)國(guó)家有關(guān)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的相關(guān)法律法規(guī)，在學(xué)生管理方面，要完善學(xué)生學(xué)籍制度，對(duì)不具備學(xué)習(xí)能力和無(wú)法保證上課時(shí)間的學(xué)生，及時(shí)辦理退學(xué)手續(xù)，規(guī)范農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的管理體系；二是量身定做適合農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的教學(xué)方案，教學(xué)時(shí)間可以利用雙休、農(nóng)閑等時(shí)間，教學(xué)方法也可以采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、集中面授、個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組相結(jié)合，確保農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和水平。

總之，“送教下鄉(xiāng)”作為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的一個(gè)重要補(bǔ)充，擔(dān)負(fù)起了培養(yǎng)造就一批有文化、懂技術(shù)的現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民的重任，它不僅提高和改善了農(nóng)民這個(gè)特殊群體的綜合素質(zhì)，在宣傳落實(shí)國(guó)家惠農(nóng)政策方面也成為一個(gè)重要窗口。“送教下鄉(xiāng)”深層次上解讀了職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”的方針政策，即順應(yīng)了農(nóng)村職業(yè)教育和農(nóng)村改革發(fā)展的需要，也為我國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。由此可見(jiàn)，以“送教下鄉(xiāng)”為新模式的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，為廣大農(nóng)民提供了一個(gè)平等受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利，成功的體現(xiàn)了我國(guó)職業(yè)教育是平等教育的教育思想，同時(shí)也為農(nóng)村職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展留下了無(wú)盡的空間。

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