摘 要：隨著番禺區(qū)課堂教學(xué)改革的深入，實(shí)施“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)，已經(jīng)被越來越多的一線教師所接受、采用。推進(jìn)課堂教學(xué)改革的“研學(xué)模式”，以建構(gòu)課堂教學(xué)模式為突破口，切實(shí)改變教師教學(xué)行為和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教 課堂 自主學(xué)習(xí) 合作探究 小組合作

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0005-02

隨著番禺區(qū)課堂教學(xué)改革的深入，實(shí)施“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)，已經(jīng)被越來越多的一線教師所接受、采用?！把袑W(xué)”主要是教師在深入研究課標(biāo)、教材和學(xué)情、學(xué)法的基礎(chǔ)上，編寫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法的“研學(xué)案”，學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鉆研知識和探求方法，提升能力?！昂蠼獭敝饕峭ㄟ^交流展示學(xué)習(xí)成果，生生互教，針對學(xué)生存留的困惑與發(fā)現(xiàn)的問題，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓展、和延伸，講在實(shí)處，點(diǎn)到關(guān)鍵，充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革的“研學(xué)模式”，以建構(gòu)課堂教學(xué)模式為突破口，切實(shí)改變教師教學(xué)行為和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)效益。

1 “研學(xué)后教”轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年最早提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少，根據(jù)美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果表明（見圖1）。

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而“研學(xué)后教”實(shí)現(xiàn)教學(xué)的中心由教師變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥淖晕医?gòu)，教學(xué)過程由教師單向傳授變?yōu)閹熒p向互動和多向交流，它充分體現(xiàn)了當(dāng)代建構(gòu)主義教育心理學(xué)的思想，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，同學(xué)之間就相關(guān)疑難問題進(jìn)行“兵教兵”，相互啟發(fā)，相互研討，會的同學(xué)幫助不會的同學(xué)，思維快的同學(xué)幫助思維慢的同學(xué)，大大地提高學(xué)生的參與度與主動性，“研學(xué)后教”的課堂充分體現(xiàn)全體學(xué)生的主動參與、合作探究。所以“研學(xué)后教”是屬于最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2 “研學(xué)后教”更新教師觀念

“研學(xué)后教”是堅(jiān)持“上品教化”的教育理念，樹立科學(xué)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，“以生為本，以學(xué)定教”，以“有效地教，促進(jìn)有效的學(xué)”，實(shí)現(xiàn)由“師本”向“生本”的根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)教師的觀念更新。

（1）更新教學(xué)觀。

教學(xué)中教師要創(chuàng)造機(jī)會、利用機(jī)會，不斷地激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)興趣，把“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，把“?fù)擔(dān)”變?yōu)椤跋硎堋?，可以從以下幾方面更新教學(xué)觀：①更新由權(quán)威意識轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)意識的新型教師角色，在新課程理念下，教師是學(xué)生發(fā)展、課程開發(fā)、教學(xué)效率的研究者。在“研學(xué)后教”教學(xué)中，首先學(xué)生要明確自己的伙伴意識，做到互幫互學(xué)、合作學(xué)習(xí)。②要提高服務(wù)意識，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要提供及時、必要、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，能夠做到平心靜氣的交流和溝通，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的困難和疑惑。③要培養(yǎng)民主意識，學(xué)生有效學(xué)習(xí)需要人文、和諧、溫馨、安全、放松的氛圍，所以教師要與學(xué)生建立平等、友好、信任、誠實(shí)的朋友關(guān)系，要了解學(xué)生需要、傾聽學(xué)生的意見，從而創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。④要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會思考，一個教師要求學(xué)生變成自主學(xué)習(xí)者，首先要做到自己是一個名副其實(shí)的自主學(xué)習(xí)者。

美國心理學(xué)家布魯納·羅杰期認(rèn)為：在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動的消極的知識接受者，而是主動的積極的知識探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識?！白灾鳌⒑献?、探究”是課改的“六字真言”，學(xué)生成了課堂的主角、學(xué)習(xí)的主體，教師成了組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者。所以教師應(yīng)給學(xué)生提供所要探究的材料，努力創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的問題情境，以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引起學(xué)生探求知識的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要經(jīng)歷失敗、反饋、矯正的過程。教師可從學(xué)生容易發(fā)生錯誤和經(jīng)常發(fā)生錯誤的地方入手，組織學(xué)生共同探討、辯析、找出錯誤的原因，歸納出預(yù)防的措施，再配以訓(xùn)練，讓學(xué)生在產(chǎn)生錯誤和糾錯的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生防錯的“免疫力”。對于經(jīng)適當(dāng)點(diǎn)撥就能解決的問題，應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，在學(xué)生自學(xué)、探究、交流后，出現(xiàn)一些不能解決的問題，當(dāng)學(xué)生爭論難分難解之際，教師要及時出手“點(diǎn)撥”，做出必要的提醒、暗示、強(qiáng)調(diào)、引導(dǎo)、啟發(fā)，將學(xué)生的思考引向深入，使學(xué)生分清主次、突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生找到正確的方向，引導(dǎo)學(xué)生一步步地解決問題，提升解題能力。

（2）更新備課觀。

①要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n，應(yīng)該從學(xué)生、教材和教學(xué)目標(biāo)三個方面來進(jìn)行。第一，學(xué)生分析。分析學(xué)生應(yīng)該從兩個方面去進(jìn)行，其一是學(xué)生已有的知識與能力，教師必須要了解在學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，他已經(jīng)掌握了多少與本課內(nèi)容相關(guān)的知識與能力；其二是學(xué)生接受新知識所需準(zhǔn)備的知識與能力，在了解學(xué)生已有的知識與能力后，要結(jié)合本課的內(nèi)容，鑒別出學(xué)生為學(xué)習(xí)本課所必需的知識與能力。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，為了讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時有統(tǒng)一的步調(diào)，可以在新課開始前略作復(fù)習(xí)引導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個好的情緒與知識準(zhǔn)備。第二，教材分析。教材中知識點(diǎn)的抽象性和隱含性要通過思維和邏輯推理才能揭示，由于學(xué)生受思維和推理能力的限制，以及沒有形成閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，基礎(chǔ)差的學(xué)生對數(shù)學(xué)教材看不懂、不理解。讀懂教材、理解教材、用好教材是編寫“研學(xué)案”的前提，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系把握得好，善于運(yùn)用能夠提示教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)特征的典型材料，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)、學(xué)生喜聞樂見的情境和問題，把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。第三，教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置要得當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述應(yīng)具體明確，具有可操作，適合評估，當(dāng)前，有些教師圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)后，沒有進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)果造成學(xué)習(xí)目標(biāo)太大，不具體明確，不可操作，不適合評估。

②要編寫合適的“研學(xué)案”。傳統(tǒng)的教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)單向，以教師和教材為中心，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)；二是教案封閉，教師自備、自用，沒有讓學(xué)生參與，缺乏開放性，學(xué)生對教師的教學(xué)意圖無從了解，只能被動地學(xué)。在編寫“研學(xué)案”時應(yīng)改變教師以往的備課角度，轉(zhuǎn)變?yōu)橛脤W(xué)生的眼光看教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律設(shè)計和編寫。將教案變“研學(xué)案”、由傳授變?yōu)橐龑?dǎo)的“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)，使之具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)的立足點(diǎn)，以“研學(xué)案”為載體，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造條件，教會學(xué)生學(xué)，回歸到教學(xué)的本義，充分調(diào)動學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，而“鞏固訓(xùn)練”是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，內(nèi)容要能夠提示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征?！办柟逃?xùn)練”題應(yīng)圍繞課本例題展開，因?yàn)槔}是專家百里挑一精心選出來的，每一道例題都有一定的發(fā)散潛力，在設(shè)計上盡量覆蓋面要廣，起點(diǎn)要低，要有層次性，形成一定的梯度，尊重學(xué)生的個體差異，要體現(xiàn)知識的的連貫與遷移，易錯易混淆問題的有計劃重現(xiàn)與糾正，以螺旋式的鞏固提高，以符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律.在訓(xùn)練后能使學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高對知識的整體認(rèn)知水平，及時總結(jié)規(guī)律，使知識上升為技能。

3 “研學(xué)后教”提高課堂效益

在課堂教學(xué)過程中，“研學(xué)”是先讓學(xué)生在“研學(xué)案”的引導(dǎo)下自學(xué)探究，即引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞目標(biāo)，自學(xué)思考題，獨(dú)立、認(rèn)真地讀書、看書、操作、思考，從而對問題形成初步的認(rèn)識；“后教”就是同學(xué)們合作探究，就相關(guān)疑難問題進(jìn)行“兵教兵”，即相互啟發(fā)，相互研討，會的同學(xué)幫助不會的同學(xué)，快的同學(xué)幫助慢的同學(xué)，通過互動，使學(xué)生加深對問題的理解。課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生運(yùn)用上課所獲得的知識，解決類似的或更深一步的問題，也就是通過再實(shí)踐，再探究，鞏固、深化認(rèn)識，形成能力?！把袑W(xué)后教”的實(shí)質(zhì)，就是全過程讓學(xué)生學(xué)，全過程讓學(xué)生讀，全過程讓學(xué)生思，全過程讓學(xué)生去實(shí)踐，一切以學(xué)生為中心，一切因?qū)W生學(xué)習(xí)情況而制定、調(diào)整的教學(xué)策略。其每一步都是讓學(xué)生去學(xué)，去探，去實(shí)踐，去體驗(yàn)，以充分體現(xiàn)教學(xué)的開放性、探究性。

“研學(xué)后教”模式貫穿到課堂上，其主要環(huán)節(jié)有：（1）出示任務(wù)。出示教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的要求要明確、具體、恰當(dāng)。目的是讓學(xué)生了解本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容及達(dá)到的目標(biāo)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求，有的放矢，減少盲目性，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；明確本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生在上課時按“研學(xué)案”引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，使學(xué)生很快地通過引橋，走上自學(xué)的快車道。（2）自主探究，這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師備課時要細(xì)，問題設(shè)計要精，要有層次、有梯度，由淺入深，符合不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效的自學(xué)。學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)、探索、研究，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、合作探究重在培養(yǎng)學(xué)生的自主性，有利于學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握積累學(xué)習(xí)的方法。目的是在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行有效的自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作探究精神。（3）“匯報交流”這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，學(xué)生小組內(nèi)合作交流、講解，教師在巡視中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，督促小組進(jìn)行認(rèn)真合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，要灌輸“教會才是真正的會”的思想。（4）“質(zhì)疑評價”這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生對學(xué)生講解的內(nèi)容深入討論，教師做評定、點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正，對學(xué)生進(jìn)行及時評價、鼓勵。在這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：①明確教學(xué)內(nèi)容。②明確教的方式。③明確教的要求。（5）“鞏固訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時間在15分鐘左右，一般不少于10分鐘，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用所學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”。（6）“反思回顧”這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧、反思、總結(jié)。課堂上通過同學(xué)互動，使學(xué)生加深對問題的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

“研學(xué)后教“的課堂教學(xué)改革讓教育回歸本質(zhì)，徹底改變了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使教師的角色發(fā)生根本的變化.在課堂上通過學(xué)生與學(xué)生的生生互動和教師與學(xué)生的師生互動，解放了學(xué)生的嘴，讓學(xué)生說、教；解放了學(xué)生的手，讓學(xué)生寫、做；解放了學(xué)生的腦，讓學(xué)生思、疑，課堂真正成為學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的地方。在課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是組織、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，合作交流給學(xué)生提供了展示自己的機(jī)會和平臺。教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，這樣既可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上動起來，把過去的“教師講，學(xué)生聽”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)，學(xué)生講，教師聽、再教師講”，讓新課程“自主、合作、探究”的理念落到課堂，充分體現(xiàn)了“生本課堂”的教育理念。所以實(shí)施“研學(xué)后教”最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

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