摘 要 2010年12月，我校成為了橫縣五所MS-EEPO有效教育實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)學(xué)校之一。在為期近兩年的EEPO有效教育實(shí)驗(yàn)改革實(shí)踐過(guò)程中，我校在認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí)EEPO有效教育系統(tǒng)理論知識(shí)的同時(shí)，大膽實(shí)踐和推廣運(yùn)用MS-EEPO有效教學(xué)的備課方式、課型方式、評(píng)課方式、學(xué)習(xí)方式。此外，還在板卡的操作使用上做了許多大膽的嘗試和實(shí)踐研究，并取得了較明顯的效果。本文意在結(jié)合自己的實(shí)踐課例，從“板卡的使用對(duì)提高小學(xué)中低年級(jí)識(shí)字課堂教學(xué)實(shí)效”方面做簡(jiǎn)單論述，供廣大一線教師參考或借鑒。

關(guān)鍵詞 板卡；識(shí)字教學(xué)；有效教學(xué)

一、走近“板卡”，認(rèn)識(shí)“板卡”

板卡，顧名思義，即黑板和紙卡。它包括大小黑板，以及一切可以記錄文字的紙卡。在MS-EEPO有效教育理論體系中，板卡的定義是：凡是能用書(shū)面方式呈現(xiàn)學(xué)生圖文學(xué)習(xí)成果，方便學(xué)生交互學(xué)習(xí)成果的板塊或紙卡，均可以稱之為板卡，又稱學(xué)習(xí)卡。板卡按規(guī)格大小分為：大卡（一整張美術(shù)紙）；中卡（1＼2張美術(shù)紙）；小卡（一張A4紙）；微型卡（≤1＼2張A4紙）。那么怎樣充分利用好這些大大小小的紙卡，使之發(fā)揮應(yīng)有的作用，更好的服務(wù)于我們的識(shí)字教學(xué)，從而切實(shí)提高學(xué)生的識(shí)字能力，識(shí)字效率呢？下面，我結(jié)合我們自己的課堂教學(xué)實(shí)例，談?wù)劙蹇ɡ迷谧R(shí)字教學(xué)中的巧妙作用。

二、“板卡”，在中低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的妙用

1.在識(shí)字教學(xué)課堂中使用“板卡”，可以幫助教師有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”。學(xué)生有興趣識(shí)字，必然樂(lè)于學(xué)習(xí)識(shí)字。識(shí)字課上，我們可以充分發(fā)揮板卡的力量，利用板卡創(chuàng)設(shè)學(xué)生識(shí)字的生活情境和識(shí)字游戲來(lái)激發(fā)他們的識(shí)字興趣?？聪旅鎯蓚€(gè)案例：

課例1：開(kāi)學(xué)之初，一年級(jí)新生入學(xué)，為了讓學(xué)生更快地互相認(rèn)識(shí)，結(jié)交朋友，讓他們能更多認(rèn)識(shí)生字的同時(shí)也想培養(yǎng)他們隨時(shí)認(rèn)字、識(shí)字的興趣。我用微型卡，給全班58個(gè)同學(xué)各做了“一封信”，卡上的正面只寫了同學(xué)的名字，背面寫了一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)學(xué)生的句子。課上，我組織孩子們玩起了“送信”、“讀信”的游戲。分組由學(xué)生按名字分發(fā)“信件”，不懂的字可以問(wèn)老師或同學(xué)。要求收到“信”的同學(xué)要讀出背面老師送給學(xué)生的一句話。看哪組同學(xué)送得快、認(rèn)的字多、問(wèn)的字少。獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝者。玩罷游戲，又換一種方式玩起了抽簽讀信的游戲。由學(xué)生上臺(tái)，抽簽，抽到信后，該同學(xué)要拿著卡，帶領(lǐng)大家讀出上面的名字及后面的句子。不懂的字，老師在一旁指教。讀得好的，問(wèn)得少的老師加以大力表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這節(jié)課，學(xué)生們興趣高極了，識(shí)了不少字，玩得不亦樂(lè)乎。

課例2：教學(xué)內(nèi)容：人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》。結(jié)合板卡，我們的老師這樣設(shè)計(jì)和處理這些生字教學(xué)的：課前，老師用小卡做好了蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、螞蟻、蝌蚪、搬運(yùn)、展翅、魚(yú)網(wǎng)等生字卡及圖片卡——學(xué)生認(rèn)讀生字卡——玩圖卡對(duì)號(hào)入座游戲——再玩讀卡取物游戲——在熟讀的基礎(chǔ)上讀文——在文中圈標(biāo)生字詞——?jiǎng)邮謱W(xué)做帶蟲(chóng)字旁的生字卡——小組成員互相考問(wèn)交流——全班竄位位交流學(xué)習(xí)自制生字卡——指名匯報(bào)領(lǐng)讀字卡并粘貼展示——最后表?yè)P(yáng)激勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異者。完成整節(jié)生字教學(xué)任務(wù)。

以上兩個(gè)課例，我們不難看出，孩子們?cè)谝幌盗械目纯?、玩卡、送卡、讀卡、做卡等游戲活動(dòng)中，不僅認(rèn)識(shí)了很多字，還培養(yǎng)了他們對(duì)識(shí)字課的興趣，讓他們感受到了識(shí)字多、認(rèn)字多的成就感。所以說(shuō)，動(dòng)動(dòng)腦子，用好我們手中的板卡，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富多彩且適用有效的識(shí)字認(rèn)字的活動(dòng)游戲情境，讓孩子們?cè)谳p松快樂(lè)、愉悅的氛圍中完成識(shí)字教學(xué)過(guò)程，既可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣又可以幫助他們維持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，提高了識(shí)字的效率。

2.在識(shí)字教學(xué)課堂中使用板卡，可以充分體現(xiàn)“把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”的新課程理念，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的能力

新課程改革強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師要把握好自己“引導(dǎo)”的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

例如：我在教學(xué)人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《奇怪的大石頭》一課字詞教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀課文，在文中圈畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)和句子，并要求學(xué)生試著先讀。接著在黑板上出示了本課要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的7個(gè)字：坑、考、秦、域、遺、究、震。及著、藏、悄、閃、坑、臥、推、旅、考、秦、紀(jì)、遺、震等14個(gè)會(huì)寫字。面對(duì)這么大量的識(shí)字任務(wù)，我首先讓學(xué)生自讀交流自己不用教就已經(jīng)認(rèn)得的字，并讓他們和同桌說(shuō)說(shuō)自己是怎么認(rèn)得這個(gè)字的。然后，要求學(xué)生用微型卡記錄下自己不懂讀、不會(huì)理解，覺(jué)得難寫、難記的字，先同桌互相請(qǐng)教，如還有弄不懂的，再四人小組請(qǐng)教交流。再請(qǐng)同桌充當(dāng)小老師，幫助我這個(gè)老師考考學(xué)生卡上記下的那些難懂、難寫、難記、難解的字，看看對(duì)方是否都已掌握了。接著，我對(duì)自學(xué)情況進(jìn)行檢測(cè)：指名匯報(bào)或舉手示意自己之前不懂的字的數(shù)量及通過(guò)請(qǐng)教交流后又學(xué)會(huì)了的字的數(shù)量情況，然后抽讀。之后，為了讓本課生字學(xué)得更扎實(shí)，我又給學(xué)生三分鐘時(shí)間全班竄位交流，要求他們拿著自己的生字記錄卡去考考別人，也讓別人考考自己，至少考問(wèn)3-5人。老師巡視隨機(jī)檢測(cè)。最后要求學(xué)生用手中的微型卡，選擇自己喜歡的3-5個(gè)生字詞做“連字成詞連詞成句，連句成段”的用詞寫話的訓(xùn)練。老師則在學(xué)生完成之后再個(gè)別檢測(cè)匯報(bào)、齊讀，完成本課的生字教學(xué)任務(wù)。

課例的亮點(diǎn)：整節(jié)課生字教學(xué)完成下來(lái)，讓我感到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快、扎實(shí)。作為教師，我僅像個(gè)引路人一樣，指引他們?cè)趺醋?，怎么學(xué)，檢測(cè)他們做和學(xué)的效果。而學(xué)生在我的指引下，借助手中的學(xué)習(xí)卡，記錄難懂的字詞、交流難解的字詞、請(qǐng)教難學(xué)的字詞、互相考問(wèn)字詞的形、音、義等，把自己學(xué)習(xí)生字中的難點(diǎn)在一次次交流，詢查請(qǐng)教、考問(wèn)、抄寫及運(yùn)用中得到解決和突破。同時(shí)，板卡的使用，又使課堂實(shí)現(xiàn)處處是講臺(tái)、處處是黑板、處處是展臺(tái)、處處是平臺(tái)的學(xué)習(xí)氛圍，避免了老師過(guò)多空講，體現(xiàn)了教師充分尊重學(xué)生，把學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的理念。在不知不覺(jué)中培養(yǎng)和提高了學(xué)生自主識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的能力。這不禁讓我想起了德國(guó)教育家第思多惠說(shuō)過(guò)的一句話：“知識(shí)，不應(yīng)是傳授給學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地去掌握他們。”這想這節(jié)課，不正是用行動(dòng)詮釋了這句話的含義嗎？

3.在識(shí)字教學(xué)課堂中使用板卡，可以拓展學(xué)生大量識(shí)字的途徑，教會(huì)他們歸類識(shí)字的方法，有效地提升學(xué)生的識(shí)字率和識(shí)字量

俗話說(shuō)，授人以魚(yú)，不如授人以漁。小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“小學(xué)生應(yīng)累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500字左右，其中2500字左右要求會(huì)寫。對(duì)第一學(xué)段（一二年級(jí)）的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)字會(huì)寫。面對(duì)如此大量的識(shí)字要求，不可能每個(gè)字都由老師親自教會(huì)并落實(shí)。因此，教會(huì)學(xué)生一定的識(shí)字方法，拓展學(xué)生認(rèn)字識(shí)字的途徑，才有可能較好地完成這樣龐大的識(shí)字任務(wù)。為此，我們又在板卡的使用上再做文章。

案例（1）利用板卡，積累生活中的字。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)源的于生活，語(yǔ)文的外延等于生活。生活有多大、語(yǔ)文學(xué)習(xí)和范圍就有多大?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)生活處處有語(yǔ)文、生活處處能識(shí)字。為幫助學(xué)生利用生活中的事物識(shí)字，擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字范圍、和識(shí)字途徑。我常常鼓勵(lì)孩子們，廣泛利用書(shū)報(bào)、影視媒體、商標(biāo)、招牌、廣告、告示、網(wǎng)絡(luò)等資源，隨時(shí)識(shí)字，并要求他們注意把從以上途徑中見(jiàn)到學(xué)到的字記錄在自己識(shí)字微型卡上，做一本自主識(shí)字微型卡本。并定期開(kāi)展識(shí)字卡本的展示交流活動(dòng)，讓學(xué)生向別人展示自己的識(shí)字成果，分享收獲的喜悅。其次，我還鼓勵(lì)學(xué)生收集識(shí)字材料板卡，如小商標(biāo)、小食品的包裝、糖果紙、小藥盒、書(shū)畫(huà)剪報(bào)、帶文字的圖片等，編成自己的《識(shí)字小手冊(cè)》，在班級(jí)的圖書(shū)角展示、傳閱。又常常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、朗誦古詩(shī)文在紙卡上摘抄好的詞句等。鼓勵(lì)他們給認(rèn)識(shí)的事物或物品做識(shí)字標(biāo)簽，張貼在家中的物品上等等，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的成就感和自信心，豐富學(xué)生的識(shí)字途徑。

案例（2）利用板卡，教會(huì)學(xué)生分類識(shí)字，復(fù)習(xí)鞏固課堂內(nèi)外所學(xué)生字，達(dá)到批量識(shí)字，和扎實(shí)、鞏固的效果。學(xué)完一到兩個(gè)單元的課文后，為再次落實(shí)和鞏固所學(xué)的漢字，我習(xí)慣上一節(jié)漢字分類歸納識(shí)字課。課上，我要求我的學(xué)生，分成八個(gè)學(xué)習(xí)組，利用一張中卡（或大卡）對(duì)近期所學(xué)的單元課文（或課外積累的）出現(xiàn)的生字進(jìn)行分類歸類復(fù)習(xí)鞏固。如要求學(xué)生小組分工合作，在中卡上把本單元出現(xiàn)的生字按“平翹舌音、形近字、同音字、多音字、同部首、同結(jié)構(gòu)或難異煩字、獨(dú)體字等條件進(jìn)行分類歸納，并呈現(xiàn)在中卡上。具體做法是：先讓學(xué)生選擇一兩種自己喜歡的分類方式對(duì)單元生字進(jìn)行分類歸納，然后，再把各人的分類情況匯總到中卡或大卡上，再讓學(xué)生進(jìn)行大動(dòng)竄位交互參觀，取長(zhǎng)補(bǔ)短 ，取有補(bǔ)無(wú)，最后再展示學(xué)習(xí)卡，分組匯報(bào)識(shí)字成果卡。識(shí)字成果卡，還可以懸掛在教學(xué)的鐵線上供師生覽閱、傳看、品評(píng)。

以上的教學(xué)實(shí)施案例，不僅體現(xiàn)了讓識(shí)字教學(xué)回歸生活的理念，同時(shí)也體現(xiàn)了MS-EEPO有效教學(xué)中的核心理念，即“五防”理論。即這樣的操作，防止了老師過(guò)多的空講，防止了教學(xué)過(guò)程中泡沫的產(chǎn)生，防止了識(shí)字教學(xué)形式的單一機(jī)械；防止了識(shí)字教學(xué)過(guò)程中的花花架子、防止了教學(xué)中以學(xué)生為敵的理念。讓學(xué)生真正學(xué)到了生字，理解了生字、運(yùn)用生字。同時(shí)又能讓學(xué)生大量識(shí)字，批量鞏固，這樣的訓(xùn)練非常的扎實(shí)、有效。

4.識(shí)字教學(xué)課堂中使用板卡輔助教學(xué)，可以提高生字的“復(fù)現(xiàn)率”（或者說(shuō)提高生字學(xué)習(xí)的強(qiáng)化次數(shù)），對(duì)訓(xùn)練學(xué)生快速記憶，迅速書(shū)寫正確運(yùn)用大有幫助。

MS-EEPO有效教育的創(chuàng)始人，云南大學(xué)孟照彬教授在推廣其MS-EEPO有效教育成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：關(guān)鍵要素的強(qiáng)化次數(shù)達(dá)到基本量和關(guān)鍵要素的操作完善是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵，訓(xùn)練達(dá)到一定量，方能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，一般說(shuō)來(lái)，強(qiáng)化次數(shù)要達(dá)到12—17次，如果是做中學(xué)，一般是5—7次；如果情境故事一般是3—5次，如果是沒(méi)有規(guī)律的又要死記硬背的，可能要上升到30多次。（當(dāng)然這更多針對(duì)英語(yǔ)之類的難記單詞等）識(shí)字教學(xué)也一樣，由于在課堂中，我們引入了板卡的使用，有了板卡作為承載體，大大地提升了生字的重復(fù)出現(xiàn)的頻率，如：我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文書(shū)中圈畫(huà)生字，給生字注音、（注書(shū)本也是一種卡），組詞；要求學(xué)生在微型卡上記錄自己不懂不會(huì)難學(xué)難記的字詞；要求學(xué)生拿著自己的記錄卡和二人小組、四人小組、團(tuán)隊(duì)甚至班級(jí)內(nèi)與同學(xué)互相交流、請(qǐng)教、考問(wèn)、補(bǔ)充；要求學(xué)生在微型卡上做限時(shí)快速書(shū)記訓(xùn)練；讓學(xué)生利用微型卡做課前聽(tīng)寫練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)卡上做串字成詞、串詞成句、串句成段的訓(xùn)練，讓學(xué)生在黑板或?qū)W習(xí)卡上進(jìn)行同音字、形近字、多音字的拓展比較訓(xùn)練，用學(xué)習(xí)卡上的難學(xué)難懂的字互相考問(wèn)，檢測(cè)等等，這些舉措，無(wú)形之中一次又一次地提高了生字學(xué)習(xí)的“復(fù)現(xiàn)率”，加強(qiáng)了生字教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵要素的強(qiáng)化次數(shù)。具不完全統(tǒng)計(jì)，一節(jié)識(shí)字課，如果加上對(duì)生字的認(rèn)讀、書(shū)寫等指導(dǎo)。每個(gè)生字的重復(fù)出現(xiàn)及重復(fù)學(xué)習(xí)和使用的次數(shù)超過(guò)15次以上。學(xué)生在一次次生字的復(fù)現(xiàn)中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)認(rèn)讀，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用。并在一系列動(dòng)筆、抄寫、記錄、組詞、造句、編段說(shuō)話的訓(xùn)練中自然而然地提高了自己書(shū)寫的速度、記憶的速度。使識(shí)字教學(xué)的效率與質(zhì)量穩(wěn)步提升。學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀、理解、記憶、運(yùn)用等水到渠成。

5.在識(shí)字教學(xué)課堂中使用板卡，可以活化識(shí)字課堂教學(xué)方式，打破沉悶單一重復(fù)的說(shuō)教，使識(shí)字課真正學(xué)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。

課改前我們的識(shí)字課，常常是老師出示生字、讓學(xué)生讀，然后老師分析字音、字形、結(jié)構(gòu)、字義、筆畫(huà)筆順等，讀后讓學(xué)生抄寫。識(shí)字課堂上充刺著老師滿堂的講解。這時(shí)候的教師，往往只關(guān)心自己怎么講，唯恐講少了，學(xué)生就不懂了，而學(xué)生也貌似在聽(tīng)，其實(shí)下面做什么的都有，玩東西、開(kāi)小差、講話，搞小動(dòng)作、畫(huà)畫(huà)睡覺(jué)，等比比皆是。農(nóng)村小學(xué)的識(shí)字課堂更是嚴(yán)重，識(shí)字課極其單調(diào)乏味，學(xué)生根本就聽(tīng)不進(jìn)去。教師一聽(tīng)寫或檢測(cè)，不懂的人不是少數(shù)，而是多數(shù)。這樣的識(shí)字課，老師教得身心疲備，學(xué)生學(xué)得精神疲乏，思想疲倦、身體疲勞、行動(dòng)疲軟?！拔迤！爆F(xiàn)象由此生產(chǎn)。識(shí)字效率耗時(shí)耗力又收效甚微。但課改后，由于教師善于在課堂上大量引入板卡的使用，使學(xué)生在課堂上除了受到聽(tīng)、看、講、想感觀刺激外，更多的讓其“做”起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。如學(xué)生可以利用板卡自行記錄生字、給生字寫詞語(yǔ)、句子，拿著自己的學(xué)習(xí)成果卡和同桌、四人小組交流、交互，甚至是全班竄位互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以動(dòng)手做識(shí)字卡、記字卡、或在中卡、大卡上進(jìn)行小組或團(tuán)體合作學(xué)習(xí)，給生字分類、辨析、歸納，在卡上圖示難記難學(xué)字的記法、學(xué)法；或在卡上補(bǔ)充與書(shū)本字詞有關(guān)聯(lián)的，但并沒(méi)有出現(xiàn)在文本中的空白知識(shí)，可以依托生字，在卡上盡情發(fā)揮相像編詞、編句、編段、編故事開(kāi)頭、結(jié)尾、中間填補(bǔ)文本空白，進(jìn)行小組、團(tuán)體、全班交流，展示等等，可以說(shuō)，有卡在手，就能為我們的學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)處處學(xué)臺(tái)、處處講臺(tái)、處處展臺(tái)，處處平臺(tái)的學(xué)習(xí)交流的環(huán)境和氛圍。讓惱人的“五疲”現(xiàn)象頓時(shí)消聲匿跡。使識(shí)字課堂真正活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，學(xué)起來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在為期近兩年的MS-EEOP有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程中，在近兩年的板卡嘗試使用及實(shí)踐中，我們不僅深切體會(huì)到了板卡不僅可以在識(shí)字教學(xué)中可以得到充分的發(fā)揮和利用，同樣在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)中，它也能充分發(fā)揮其記錄、練筆、書(shū)寫、檢測(cè)、交流、展示等等廣泛而實(shí)在的作用。我們不否認(rèn)，識(shí)字教學(xué)的有效方式和方法有很多很多，培養(yǎng)和激發(fā)孩子們主動(dòng)識(shí)字，自主識(shí)字的興趣和能力的做法和途徑也有很多很多，但，筆者始終認(rèn)為，如果將以往那些有效的識(shí)字教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)再結(jié)合板卡的使用去進(jìn)行訓(xùn)練，一定會(huì)使我們的識(shí)字教學(xué)課堂錦上添花，變得更鮮活、更扎實(shí)、更高效。

基金項(xiàng)目：廣西教育學(xué)會(huì)“十二五”B類課題：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略研究（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：B2011051）。

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[3]李正良、陳健萍主編廣西玉州有效教育應(yīng)用研究大區(qū)實(shí)踐系列叢書(shū)《有效教育實(shí)踐探究》第一冊(cè)《要素組合方式一》，廣西教育出版社，2011.3

[4]《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社，2010.7

作者簡(jiǎn)介：蘇插（1975-）女，小學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。