摘 要 《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語文能力?！痹谡n堂教學(xué)資源中，教材的地位是毋庸置疑的，但作為教材的一部分—課文插圖，卻經(jīng)常被些老師忽視。課文插圖是課文的第二語言，是語文教材的有機(jī)組成部分，它是重要的教學(xué)資源。雖然沒有多媒體課件那樣聲情并茂，沒有地區(qū)資源那樣形象生動，但語文學(xué)習(xí)中，教材的插圖對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有許多幫助。筆者在日常教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的閱讀規(guī)律，運(yùn)用“以圖促讀”策略提高學(xué)生的閱讀時效性，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了有效閱讀。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué)；課文插圖；有效閱讀

一、在圖中，讓學(xué)生讀得深情

在語文課木上，插圖往往畫出了課文中最感人、最攝人心魄的一瞬間。教師可利用這些插圖，配以生動語言的描述，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很輕松地進(jìn)入情境，或體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，或感受人物美好的品質(zhì)，讓學(xué)生和文本進(jìn)行有效的對話后，再指導(dǎo)朗讀，能達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生帶著期待走進(jìn)文本精讀深思、充分感悟，產(chǎn)生了情感體驗(yàn)后，教師要善于觸動學(xué)生情感的琴弦，力求讓教師、學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》結(jié)課前的教學(xué)片斷：

師：（展示邱少云在烈火中一動不動的課文插圖后，凝視著畫面，深情地說）邱少云壯烈地犧牲了，他的名字已被他自己的生命和鮮血染成了一座不朽的—

生：（凝望著畫面，不約而同地脫口而出）豐碑！

師：他的名字將隨著焰火一起，燃遍朝鮮的每一個角落，燃遍中國的每一座城市，也將燃遍我們的每一片心田，我們會由衷地說—

生：邱少云，共和國不會忘記你，朝鮮人民永遠(yuǎn)記著你！

正是那幅生動、逼真的課文插圖，撥動了師生積蓄已久的情感之弦，那深情的凝視、真減的對自、不約而同的回答，是師生全心感悟文木后的情感共鳴、此時，師生共同經(jīng)歷著對生命的全新體驗(yàn)，他們內(nèi)心承載的是對邱少云的懷念與崇敬。

二、在圖中，讓學(xué)生理解提升

有些課文內(nèi)容，尤其是一些含義深刻的句子，學(xué)生理解比較困難，或者明白意思卻無法用語言表達(dá)，對此，教師如果運(yùn)用課文插圖加以點(diǎn)撥，往往能化難為易、圖表情感，彌補(bǔ)文本的空白?，F(xiàn)以《將相和》一文的插圖為例，擷取一個教學(xué)片段與大家共賞析。

師：同學(xué)們，請你們仔細(xì)觀察，這幅畫描繪的是一個怎樣的場景？

生：廉頗負(fù)荊請罪的場景。

師：有不同的見解嗎？

生：這幅畫描繪的是廉頗背負(fù)荊條，跪在藺相如府前請罪的場面。

師：能不能觀察得再仔細(xì)些，捕捉畫面，人物的特點(diǎn)，比如說他們的外貌、衣著、表情、動作等有何異同。

生：廉頗雙手作揖，單腿跪在藺相如府前向他請罪。

師：你有一雙慧眼，能從動作來發(fā)現(xiàn)人物的特點(diǎn)，誰還有補(bǔ)充？

生1：廉頗赤裸著上身，背負(fù)荊條，雙手作揖，滿臉羞慚，單腿跪在藺相如面前向他請罪。

生2：藺相如上前俯下身來，伸出雙手請廉頗快快起來。

又如《詹天佑》一文中介紹了設(shè)計“人”字形線路，解決了火車爬坡難的困難、這段文字看似簡單，其實(shí)專業(yè)術(shù)語學(xué)生很難理解透徹。教學(xué)時，筆者讓學(xué)生借助課文插圖，用文具盒當(dāng)作火車在插圖上演一演火車爬坡的情景，學(xué)生深切感受到了詹天佑奇思妙想的偉大，更深刻地體會到了詹天佑是一位杰出的愛國工程師。此時，圖文的巧妙結(jié)合，使學(xué)生加深了對課文的理解和感悟，同時也深化了課文主題，突破了難點(diǎn)。其實(shí)，我們的課文，這樣的插圖資源還有很多很多，每一幅圖都有它不同的觀察重點(diǎn)、訓(xùn)練重點(diǎn)，只有引導(dǎo)學(xué)生觀察得全面，文章才能寫得完整；只有觀察得細(xì)致，文章才能寫得具體。更重要的是只有通過長期、系統(tǒng)的觀察訓(xùn)練，更能提升學(xué)生的理解能力。

三、在圖中，讓學(xué)生想象飛揚(yáng)

葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可以拓展兒童的想象?！闭n文中的插圖凝聚了編者的心血，畫面上的內(nèi)容雖有限，但有限的畫面，卻更容易引人想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。想象對理解語言文字，對領(lǐng)會作者表達(dá)的思想感情有很大的促進(jìn)作用。低年級學(xué)生的想象主要是從感知形象開始。插圖提供了充分的感知形象。借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開合情合理的想象，既能加深對課文內(nèi)容的理解，又能豐富他們的想象力。插圖都是某一瞬間的情景。為了充實(shí)內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸想象，想象畫面外的東西。例如，學(xué)習(xí)《刻舟求劍》一課時，讓學(xué)生根據(jù)插圖提供的表象想象船靠岸后，“那個人”會怎么說？怎么做？學(xué)生想象出故事的結(jié)果，能進(jìn)一步加深對寓言故事的理解。課文插圖可以使抽象敘述的故事情節(jié)更加形象化、具體化，既可以幫助小學(xué)生理解課文內(nèi)容，也可以促進(jìn)他們思維能力與想象能力的發(fā)展。如《窮人》一課，插圖正是文章精彩處的尾聲，如何將窮人的高尚品質(zhì)提升到一個最高點(diǎn)，需要學(xué)生合理而又豐富的想象。教師指導(dǎo)學(xué)生看圖時，要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)文章主題思想進(jìn)行個性化的想象，比如桑娜拉開了帳子，漁夫提起煤油燈，看見兩個孩子正睡得香甜，這時，漁夫的表情有什么變化？他會說些什么？做些什么？圍繞孩子的今后問題，夫妻倆又會坐下來怎樣深談呢？不同的學(xué)生有不同的思維，學(xué)生想象的結(jié)果都是令人驚訝的。 我們教師讀懂“課文”，不等于讀懂“教材”，除了課文中語言文字，一幅小小的插圖，我們都要去悉心揣摩編者的意圖何在，仔細(xì)思考我們應(yīng)該如何巧妙甚至創(chuàng)造性地利用編者提供的這一系列教學(xué)資源，使“死”的插圖“活”起來，最人限度地發(fā)揮其作用。圖畫這種藝術(shù)手段的運(yùn)用，使語文教學(xué)變得“趣”了、“關(guān)”了、“活”了，積極地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師要善于把握時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生帶著高昂的情緒去觀察課文插圖，理解課文語言，及時進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓課文中關(guān)麗的畫而靈動起來，讓語文教學(xué)煥發(fā)藝術(shù)的光彩。