摘 要 面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，盡量把那些與新知識(shí)有關(guān)的生活實(shí)際問(wèn)題引入課堂，讓學(xué)生在解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中靈活地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。首先，數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合，那么，在他們的眼里，數(shù)學(xué)將是一門(mén)看得見(jiàn)、摸得著、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然感到親切、真實(shí)，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識(shí)。其次，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把解決問(wèn)題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的四大教學(xué)目標(biāo)之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí)；形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，盡量把那些與新知識(shí)有關(guān)的生活實(shí)際問(wèn)題引入課堂，讓學(xué)生在解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中靈活地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，我們強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)一定要貼近學(xué)生生活實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。貼近學(xué)生生活實(shí)際，就是把學(xué)生身邊的生活實(shí)際問(wèn)題引入課堂，引入方式是多種多樣的，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、教材的內(nèi)容特點(diǎn)等加以選擇。

幾年前我曾接手過(guò)一個(gè)一年級(jí)班，當(dāng)時(shí)有位老師告訴我，某某同學(xué)太“笨”了，一年級(jí)都念了一學(xué)期了，“2+3”還不知道等于幾。第一節(jié)課正好是數(shù)學(xué)，我設(shè)計(jì)了幾道非常簡(jiǎn)單的口算題，并有意把”2+3”摻在其中讓這個(gè)同學(xué)去算，他果然算不出，當(dāng)時(shí)我的態(tài)度非常溫和，問(wèn)他家里有幾口人，都有誰(shuí)，他回答得很好。我又問(wèn)他家都有哪些小動(dòng)物，他高興地告訴我家里有鵝子，我問(wèn)有多少只，他說(shuō)有8只，我說(shuō)：“老師家也有3只鵝，如果也送給你家就是多少只了？”他想了想說(shuō)：“那就l1只了”，我又說(shuō)：“如果老師自己留一只，只給你2只就是多少只了？”他馬上不假思索地回答說(shuō)“10只”，我立即當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)說(shuō)他算得很對(duì)，接著我又提了幾個(gè)與兒童生活密切相關(guān)的小問(wèn)題，加減法都有，他雖然費(fèi)很大的勁，但卻基本上都能答對(duì)。隨即，我又對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，看得出他非常高興。在以后的日子里，我每天放學(xué)把他單獨(dú)留下來(lái)補(bǔ)課，每次都是從生活中的小問(wèn)題人手逐漸由形象到抽象，結(jié)果一學(xué)期下來(lái)，這學(xué)生竟然成了班級(jí)里的優(yōu)等生?？梢?jiàn)，這個(gè)學(xué)生原來(lái)不會(huì)算“2+3”并不是他的錯(cuò)，而是他對(duì)抽象的“2+3”不感興趣，他不會(huì)算抽象乏味的“2+3”卻會(huì)算生活中的“8+3”，這不能不引起教師的深思。

其實(shí)作為教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的積極性。教師的教學(xué)首先應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（1）從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，盡量選擇那些學(xué)生感興趣的事物和信息，讓學(xué)生愿意學(xué)，而不是強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)。教師要精心設(shè)計(jì)雙邊活動(dòng)，寓所教知識(shí)于游戲和活動(dòng)之中，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，俗話說(shuō)得好“興趣是最好的老師”。只有讓學(xué)生在心里對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。有時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，往往要比老師喊破嗓子的灌輸有效許多。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育者的教育意圖越隱蔽，就越是能為教育的對(duì)象所接受”，從這一點(diǎn)上說(shuō)，作為教師應(yīng)該努力使自己的每一節(jié)課都充滿吸引力。

（2）遵循教育規(guī)律，遵循認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，從形象到抽象，循序漸進(jìn)，不要急于將所學(xué)知識(shí)抽象化，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其要注意到這一點(diǎn)。

（3）注重課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第一，在導(dǎo)人新課時(shí)引入。如“小數(shù)的基本性質(zhì)”的導(dǎo)入可以這樣設(shè)計(jì)：首先讓學(xué)生匯報(bào)課前在商店里調(diào)查生活用品和學(xué)習(xí)用品的單價(jià)，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“鋼筆每支3.90元”、“茶杯每只8.50元”平時(shí)我們是怎么說(shuō)的，得出“3.90=3.9、8.50=8.5，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么并導(dǎo)人新課。

第二，在教學(xué)新知時(shí)引入。如“加法交換律”的新知教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：首先讓學(xué)生根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況編幾題用加法計(jì)算的一步計(jì)算應(yīng)用題，第二步讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一題有哪些方法并列出算式，第三步讓學(xué)生根據(jù)幾個(gè)形如“36+58=58+36”的等式說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，最后總結(jié)什么是加法交換律。

第三，在練習(xí)鞏固時(shí)引入。如在“長(zhǎng)方體的表面積”練習(xí)鞏固時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算做長(zhǎng)方體形狀煙囪所需鐵皮的面積；在“圓柱體表面積”練習(xí)鞏固時(shí)，讓學(xué)生做水桶所需鐵皮的面積；在“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”練習(xí)鞏固時(shí)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)本班男女生的興趣愛(ài)好情況等等。

第四，在課外作業(yè)中引入。如學(xué)了“土地測(cè)量”后，讓學(xué)生測(cè)算出學(xué)校占地面積；學(xué)了“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”后，讓學(xué)生分析某次數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)的整理情況；學(xué)了“圓的周長(zhǎng)”后讓學(xué)生測(cè)算出直立著的圓柱的直徑等等。

（4）承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，不要搞一刀切，更不要歧視那些接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生。相反要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自信心，不要輕言某一個(gè)學(xué)生“笨”，更不能當(dāng)著許多人的面去說(shuō)學(xué)生“笨”，因?yàn)閮和男睦砥焚|(zhì)往往比較脆弱，老師的一個(gè)不負(fù)責(zé)任的評(píng)價(jià)也許會(huì)毀掉學(xué)生一生的自信，要知道偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生當(dāng)初不也是在全班總考倒數(shù)第一嗎？扼殺學(xué)生的自信，是教師最大的犯罪。要用愛(ài)心去教育和引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，其實(shí)再“笨”的孩子在父母的眼中都是寶貝，要把別人的孩子同自己的孩子一樣看待，“幼吾幼及人之幼”，只有這樣，才能在心里容得下各色各樣的學(xué)生。天生智障的舟舟在父母的精心培育下，能夠成長(zhǎng)為傳奇的音樂(lè)指揮家，不正說(shuō)明了這一點(diǎn)嗎？更何況我們通常所說(shuō)的“笨”學(xué)生絕大多數(shù)在智力上沒(méi)有任何缺陷，只是由于某種原因，在某些方面接受較慢而已。

如果我們用全部的真誠(chéng)和愛(ài)心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都有閃光的一面，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都材盡其用，得到最好的發(fā)展，這正是素質(zhì)教育對(duì)每個(gè)教師的要求。