摘 要 近年來由于課改的緣故，作為參與式教學方法的主要手段之一的課堂教學互動理念得到了很好的推廣，在取得成績的同時，人們也發(fā)現(xiàn)了許多問題和弊端，所以，我們只有深入分析原因，采取行之有效的措施，不斷提高課堂互動質(zhì)量，才能達到優(yōu)化課堂教學的效果。

關(guān)鍵詞 高中語文課堂；互動；探討；有效性

為營造良好的學習氛圍，《語文課程標準》呼吁課堂教學互動，要徹底變單一、接受的學習方式為多樣化的學習方式，高度重視學生的主動參與，積極探究，動手操作，強調(diào)師生之間的交流與合作。在高中語文課堂教學互動中主要以師生互動、生生互動兩種形式為主。其中，師生互動是在主要是在教師授課過程中，師生共同研究探討，以老師引導為主，師生共同發(fā)展；生生互動則是學生之間相互學習活動中體現(xiàn)，通過互動合作解決問題，共同提高學習成績。

一、開展互動活動的不均衡

在授課過程中，高中語文教師為了活躍課堂氣氛會適當?shù)呐e行一些內(nèi)容新穎的課堂活動，可是由于方式的不均衡，這種活動讓學生們在活躍的氛圍中失去了精心思考空間和時間，這種形式的互動只是給學生留下熱鬧好玩的印象，缺乏相關(guān)知識的灌輸。再者，教室設(shè)計的課堂互動場景，往往只適用于那些優(yōu)等生和性格外向的學生，而差等生和性格內(nèi)向的同學很難參與進去，這就使課堂互動兩極分化嚴重。

二、問題設(shè)計的不合理

在課堂教學中在討論到一個問題時，教師會習慣性的問學生，對不對啊，是吧等，或者是設(shè)計幾個有定性結(jié)論的問題讓學生分組討論后發(fā)言，這樣往往會出現(xiàn)異口同聲的現(xiàn)象，很多同學隨大流式的跟著一起回答，看似氣氛活躍，其實教學效果并不好。

三、不明確互動目的

課堂教學的首要任務(wù)就是實現(xiàn)教學目標，因此教學中的一切活動都是圍繞著這個目標展開的。不明確教學目的往往會出現(xiàn)老師的提問比較籠統(tǒng)，學生不知道從哪里開始回答，如此互動將面臨冷場的情況。另外，生生之間群體互動較多，缺乏個體之間的互動；師生之間大多是群體，缺乏個體互動。課堂氣氛熱鬧有余而質(zhì)量不足現(xiàn)象嚴重。針對以上現(xiàn)象，我們要采取有效措施，以提高教學質(zhì)量。

1.把握時機，合理的控制互動氣氛

在授課過程中，要根據(jù)本節(jié)課時內(nèi)容結(jié)合師生實際情況，把握好最佳時機，控制好氣氛，充分體現(xiàn)課堂互動的優(yōu)勢。

（1）圍繞教學重點開展。明確課堂互動目的，互動的內(nèi)容要圍繞教學任務(wù)設(shè)定。教師應(yīng)設(shè)計一些具有互動價值的問題，結(jié)合學生的心理特點和年齡及其知識水平，通過多種不同的問題激發(fā)不同層次學生的學習興趣，鼓勵差生或性格內(nèi)向的學生積極參與進來，引導學生自主思考，達到培養(yǎng)學生分析問題解決問題能力的效果。

（2）激發(fā)學生的內(nèi)心情感。人的智力活動和內(nèi)心的情感有非常密切的聯(lián)系。學生情感豐富更有利于推進智力活動的開展。語文是很感性的學科，激發(fā)學生豐富的情感，有助于其對文章的閱讀和理解。教師要通過教學互動細心觀察，俯身傾聽，與學生共享互動中的樂趣，及時的給予學生關(guān)懷和鼓勵，引導學生有效的互動，增強學生信心和勇氣。比如在學習霍姆林斯基的《給女兒的信》一課時，在組織學生有感情閱讀和理解的基礎(chǔ)上，以“高中時候有沒幻想過愛情”為話題，組織學生進行討論。教師可以用聊天的口吻問學生：有沒有問過你父母的愛情？他們是怎樣回答的？父母有沒有主動和你談?wù)撨^愛情的問題等等。這樣進一步增加了學生對文本的興趣，讓其更耐心的聆聽蘇霍姆林斯基是怎樣講愛情的，然后建議學生把喜歡的或是看不懂的句子勾出來，大家共同探討，表達不同想法，使課堂教學和學生的生活聯(lián)系在一起，讓學生從內(nèi)心愛上語文。

（3）做好師生互動。當學生在學習過程中遇到疑惑是，教師采取合適的方式為學生解惑。教師可以創(chuàng)造“學生——老師——學生——學生”這樣循環(huán)的互動模式，引導學生從多方面考慮問題，讓他們在在交流探索中尋找答案。師生之間相互理解和尊重，組建良好的求知平臺，從真正意義上實現(xiàn)師生互動。

四、以學生為主體，強化互動

（1）古人說過“盡信書不如無書”，愛因斯坦也說：“提出一個問題，有時比解決一個問題更重要?！睂W生在提出問題的時候，需要一定的創(chuàng)造性和想象力，開拓思維是從疑惑開始的。教師應(yīng)鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生從有疑──無疑──更大的疑，來激發(fā)其求知欲。在課堂上，教師應(yīng)為學生構(gòu)建一個民主的平臺，創(chuàng)造質(zhì)疑的條件，并引導學生質(zhì)疑，使其在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題提出問題，讓學生主體價值充分體現(xiàn)。其次，教師應(yīng)尊重學生提出的質(zhì)疑并作出正面回答，不能隨意否決學生的質(zhì)疑。師生時間在質(zhì)疑中互動，課堂教學的質(zhì)量也會得到全面提高。

（2）注重感悟。在做閱讀分析的時候，教師要注重學生對文章的理解，不能把自己的思想強加于學生，應(yīng)讓學生積極主動的感悟文章，思考文章，從而使情感收到熏陶，思想獲得啟迪?？v享審美的樂趣。每個學生在閱讀的時候都有自己獨特的感悟，在教學過程中切忌扼殺學生獨特思想，要像呵護晨露一樣保護學生的獨特體驗和感悟。

（3）重視辯論。諸葛亮有舌戰(zhàn)群儒之才，燭之武有退秦師之辯。辯論是學習語文一項重要途徑。教師要努力的為學生創(chuàng)造辯論的氛圍，讓學生在辯論中相互挖掘?qū)Ψ降木袷澜?。可能辯論不能得出一個滿意的結(jié)論，但是其辯論過程卻鍛煉學生的語言表達能力，激發(fā)了思維創(chuàng)意，還能讓學生更快的掌握課文內(nèi)容。

五、結(jié)束語

語文，是一門語言文字的藝術(shù)，在授課過程中更需要互動。教師要做到以學生為主體，尊重學生思想，營造良好互動氛圍，明確互動目的，突顯教學重點，方能彰顯語文教學互動有效性。

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