摘 要 課堂提問是優(yōu)化物理教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。課堂提問可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，對(duì)比，分析，綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。恰到好處的提問，可以提高物理教學(xué)質(zhì)量。教師恰到好處提問，不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)了解學(xué)生掌握物理知識(shí)情況，而且啟迪學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智力，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生做情感上的雙向交流。

關(guān)鍵詞 物理；提問

一、課堂教學(xué)必須重視提問

教學(xué)過程中不僅教師要向?qū)W生提問，還要教會(huì)學(xué)生積極提問，諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者著名物理學(xué)家李政道教授曾對(duì)大學(xué)生說過：“最重要的是會(huì)提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”所以教師在教學(xué)過程中千萬不要滿足自己?jiǎn)?，學(xué)生答，比這重要的事情是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的聰明才智，敢于提出問題的氣魄和膽量，這是一切科學(xué)工作者，企業(yè)家以及無論哪一方面的優(yōu)秀人才都必須具備的素質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的這種素質(zhì)，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)。對(duì)于同一件事物要求學(xué)生從各個(gè)不同的側(cè)面去觀察，分析，從不同角度提出問題。比如筆者曾讓學(xué)生課后到學(xué)校的三縣洲大橋上觀察：為什么在延橋下坡路面上要設(shè)置小水泥坎階。橋面下的棟梁為什么不是圓形而是長(zhǎng)方形。橋梁上的五顏六色的彩燈是通直流電還是交流電。那么大跨度，橋身重量如何分配。才能穩(wěn)定不搖晃，讓學(xué)生明白自己身邊處處有科學(xué)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想，異想天開，即使問得毫無道理，也要加以鼓勵(lì)，切勿挫傷學(xué)生的提問積極性。

二、提問中常出現(xiàn)的誤差及對(duì)策

（1）一些教師為了防止“滿堂灌”結(jié)果什么都要提問。所提問題往往與課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)相差甚遠(yuǎn)，偏離了主題。

（2）一些教師只提問好學(xué)生，不提問差生，專提一小部學(xué)生，冷落大多數(shù)學(xué)生，或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰提問，給學(xué)生難堪。

（3）提問缺乏層次性，難易問題無階梯。

（4）提問表達(dá)不夠言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無法回答。

（5）對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問不理不睬。

（6）提問隨意，東拉西扯。

針對(duì)上述這些問題，筆者認(rèn)為課堂提問應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系：①點(diǎn)與面關(guān)系，注意提問應(yīng)有較大的輻射面，既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。②難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力對(duì)于較難問題應(yīng)力求深入淺出，化難為易，切忌過深過難，造成冷場(chǎng)。③曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“是什么”“對(duì)不對(duì)”提問要富有啟迪性。否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。④多與少的關(guān)系。教師切不可為提問多而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)提不暇。沒有思考的余地。而提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢(shì)必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。

三、重視提問藝術(shù)的研究及提高

（1）直中有曲，激發(fā)思維。直問開門見山單刀直入。曲問曲徑通出，發(fā)人深思，直中有曲，更能激發(fā)學(xué)生的思維。發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如“晴朗的天空為什么總是蔚藍(lán)的。這就是直問。聽力欠佳老人為什么總喜歡用手掌張開放在耳朵旁聽他人講話。這就是曲問?！眴柕氖嵌允终?，而意在“聲”這種迂回的方式，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生信服，記得深刻。有時(shí)虛提一問，無須正面回答，目的是引導(dǎo)學(xué)生探索。有的問題和答案都很簡(jiǎn)單，但解疑之后又能引發(fā)更深的疑問這樣，逐步增加問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生一級(jí)一級(jí)地上階梯。逐漸登高眺遠(yuǎn)。能培養(yǎng)學(xué)生窮理求是的鉆研精神。比如“閉合電路的部分異體在垂直磁場(chǎng)方向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，電流表有什么現(xiàn)象？這現(xiàn)象說明什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？”這樣逐級(jí)遞進(jìn)把學(xué)生思維一步一步推向一個(gè)高潮。有時(shí)學(xué)生答錯(cuò)了教師不必直接指出，只需從反面提出一問使學(xué)生猛然醒悟。這樣學(xué)生對(duì)正確的結(jié)論印象更深。

（2）暗問明問相結(jié)合，產(chǎn)生懸念。暗問是一種內(nèi)在的控制法，它使用的一般是陳述句，但能使學(xué)生產(chǎn)生的懸念連成一片。比如：“使用電風(fēng)扇沒有降低空氣的溫度，人為什么感到?jīng)隹?？學(xué)生會(huì)疑：“真的會(huì)降低空氣的溫度嗎？溫度沒有降低又為什么會(huì)涼快呢？”從而導(dǎo)致思維的飛躍發(fā)展，再由想象上升為創(chuàng)造性思維，何愁問題不解決！明顯的提問也能使學(xué)生產(chǎn)生懸念。比如講大氣壓時(shí)得出：“用吸管吸飲料，飲料從口再用嘴吸上來的說法為什么不對(duì)。解疑后學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生懸念，大氣壓是怎樣把飲料吸上來的？”有時(shí)學(xué)生急于知道答案，教師卻不急，甚至有時(shí)準(zhǔn)備多個(gè)答案，使學(xué)生暫時(shí)處于一種莫衷的境地。直到問題的解決，學(xué)生才舒一口氣把懸著的心放下來。教師又來一問……就這樣在沒懸念和解疑中愉快地上好一節(jié)物理課。

（3）實(shí)實(shí)虛虛，一張一弛。提問既能起到吸引學(xué)生注意力的作用，又能調(diào)節(jié)課堂氣氛。實(shí)踐證明：得法的提問能較好地引導(dǎo)學(xué)生的思維。上課開始時(shí)學(xué)生的注意力較分散教師用生動(dòng)的提問能很快的把學(xué)生的注意力集中過來。當(dāng)學(xué)生注意力因高度集中而疲勞時(shí)，教師用巧妙地提高把它分開這樣虛虛實(shí)實(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒從而使上課疏密相間張馳結(jié)合，保持學(xué)生持久的聽課興趣和活躍氣氛有利于取得課堂教學(xué)效果的最佳效果。

教師提問的方式還很多，提問的藝術(shù)也不僅僅如此，總之提問要把握為教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，要問得貼切。要有開發(fā)性、開導(dǎo)性，切忌濫問。要把握最好時(shí)機(jī)，問得恰到好處。解疑火候要適宜，要掌握好學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，有的放失。使問有所得。答有所得這樣才能問出藝術(shù)取得滿意的教學(xué)效果，極大提高物理教學(xué)的質(zhì)量。