摘 要 教學(xué)細(xì)節(jié)，是指教學(xué)行為的最小單位，是教學(xué)過程中很小的環(huán)節(jié)和片斷。細(xì)節(jié)雖小，卻最能反映教師的教學(xué)水準(zhǔn)，雕琢細(xì)節(jié)，首先需要我們用新的理念去反思過去習(xí)慣性的細(xì)節(jié)，改造無效的細(xì)節(jié)。同時，我們要構(gòu)建有效課堂，就要預(yù)先打造教學(xué)細(xì)節(jié)，現(xiàn)場捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)細(xì)節(jié)；打造；捕捉

教學(xué)的精彩是由一個個教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)細(xì)節(jié)是能看見，能聽到的，它可以是學(xué)生困難時的引導(dǎo)，迷茫時的指點，失敗時的鼓勵，出錯時的包容，也可以是師生之間的一句話，一個眼神，一次動作，一種態(tài)度……如果說課堂是一棵繁茂的大樹，那細(xì)節(jié)就是生機勃勃的枝條。靈動的教學(xué)細(xì)節(jié)，可以使課堂美麗精彩！因此，我們研究有效的課堂，就必須關(guān)注課堂的每一個細(xì)節(jié)。

一、挖掘文本“隱點”，呈現(xiàn)精彩細(xì)節(jié)

著名特級教師于永正曾說過：“課前，教師得先和文本對話，即鉆研教材，清楚作者的寫作意圖，正確理解文本的主旨，對其價值和內(nèi)涵有發(fā)掘?！币恍┱n文含義深刻，在備課時，教師應(yīng)挖掘文本所隱含的價值，即文本的“隱點”，只有這樣才能打造精彩的細(xì)節(jié)。如教學(xué)古詩《江雪》，備課時教師首先得問自己：“這么寒冷的冬天，那個老翁為什么還在江上釣魚？他能夠釣到魚嗎？”果真，上課時學(xué)生提到這個問題，老師同樣請學(xué)生大膽地設(shè)想。有的學(xué)生說因為他家里很窮，以捕魚為生，也有的說老翁在享受那份難得的清靜，還有的說老翁可能是遇見了什么傷心事在排解傷感。這時老師話鋒一轉(zhuǎn)，拋出一個問題：看來大家的理解都是各有各的不同，那么，究竟哪一種比較吻合當(dāng)時柳宗元的心境呢？這時老師補充介紹了柳宗元的生平簡介，特別是這首詩的寫作背景，然后請學(xué)生再談?wù)勛约旱睦斫?。學(xué)生馬上領(lǐng)會到柳宗元是借這個“蓑笠翁”表達(dá)自己孤傲的心情，詩人目的不是釣魚，而是表示他面對惡劣環(huán)境永不屈服的超然心態(tài)。

這樣精彩的細(xì)節(jié)，源于教師對文本隱含部分的全面解讀，不然，會被學(xué)生突如其來的發(fā)問，弄得束手無策。

二、推敲文本“顯點”，成就精彩細(xì)節(jié)

文本的“顯點”，可能是一個畫龍點睛的關(guān)鍵詞，一個概括全文的句子，一處生動傳神的語言……

比如學(xué)習(xí)《燕子》時，教師就得思考：描寫燕子用尾尖或翼尖點水形成的水圈兒，為什么說成“小圓暈”？“燕子飛倦了，落在遠(yuǎn)處的幾痕電線上”，為什么這里不用“根”而用“痕”？其中的一個“落”是為什么不能換成其他的字？別看只是一個字，這里有多少意趣呀！一些名師的精彩，就是憑借這些文本“顯點”，使課堂充滿活力，有老《鸕鶿》中的“抹”字，抹出了農(nóng)家人的豐盈，《美麗的小興安嶺》中的“抽”字，抽出了生機勃勃的春天，《草船借箭》中的“笑”字，笑出了諸葛亮的智慧，《貓》中的“蹭”字，蹭出了人與動物和諧情趣……

三、悟?qū)懳谋尽翱瞻住保宫F(xiàn)精彩細(xì)節(jié)

文本往往會給學(xué)生留下意想不到的“空白點”，這些空白體現(xiàn)了文本的“含蓄美”，給學(xué)生留下了豐富的想象空間，教師應(yīng)把握這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生用想象去填充。

如老舍《貓》一文，講到貓很盡職，“她屏息凝視一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”可以先讓學(xué)生想象，在貓等待的幾個鐘頭里，他的樣子如何，心里會怎么想？又如“滿月的小貓更可愛。腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會淘氣。一根雞毛，一個線團，都是它們的好玩具，耍個沒完沒了。”小貓是怎樣玩雞毛，玩線團的，讓學(xué)生任選一種，想想寫話。這樣，貓的性格脾氣就會躍然紙上！

四、捕捉現(xiàn)場細(xì)節(jié)，凸顯精彩細(xì)節(jié)

預(yù)先打造的教學(xué)細(xì)節(jié)只有在真實的課堂中，才能展現(xiàn)其價值與靈性，而現(xiàn)場生成的細(xì)節(jié)無處不在，也許隱藏在學(xué)生的奇思妙想中，也許存在于學(xué)生的猜疑、爭論中……但只要其中包含著生長點、閃光點，即使是微乎其微的，教師就應(yīng)挖掘、開發(fā)，利用自己的教育智慧，優(yōu)化教學(xué)。

新課程強調(diào)對話，課堂上，師生的對話有時會出現(xiàn)錯誤或?qū)擂蔚臅r候，教師若能慧眼識金，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行有效的解讀和深化，尷尬的教學(xué)可能會演變成一次愉快的歷程。

如一位教師在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，看課文的插圖，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察這位戰(zhàn)斗英雄，從他的眼神、表情、手勢等，想想此時烈火燒身的邱少云在想些什么呢？學(xué)生回答：為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像……沒有發(fā)出一聲呻吟。老師引讀這句話，讀完后，突然一個學(xué)生站起來問：“老師，你覺得邱少云有沒有想他的爸爸媽媽？”此時，學(xué)生們哄堂大笑，那情景顯得很尷尬。當(dāng)時教師不是置之不理，出乎意料與學(xué)生展開對話，在討論中學(xué)生明白：一個英雄人物，首先他是一個“人”，而不是一個“神”，一個人將要死去的時候，誰不想自己的家人呢？可他為了嚴(yán)守紀(jì)律，為了戰(zhàn)斗的勝利，忍受了常人難以忍受的疼痛，這足以讓他成為一位英雄。

一個尷尬的問題，一個難以處理的細(xì)節(jié)，通過教師的有效引領(lǐng)，成為本節(jié)課的閃光點，同時學(xué)生的主體性得到充分的尊重，個性得到充分的張揚。

“一沙一世界，一花一天堂”透過細(xì)節(jié)里可以看見萬物的模樣，看見世界的美麗。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，就是關(guān)注教師教學(xué)行為的改變，就是關(guān)注新課程的理念能否體現(xiàn)到位。雕琢課堂細(xì)節(jié)，就是教師追求教學(xué)實踐智慧與藝術(shù)的統(tǒng)一。教師只有銳利地把握現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)精彩細(xì)節(jié)，精心雕琢，有效生成，才能使教學(xué)細(xì)節(jié)有效地觸動學(xué)生心靈，才能使課堂盈溢著靈動的智慧和人文的光輝。

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