當(dāng)代學(xué)校應(yīng)給予學(xué)生什么？教會學(xué)生什么？肯定有人回答：“當(dāng)然是知識?！睂τ诖蠖鄶?shù)教師來說，仍以講授學(xué)科知識作為最根本的目標(biāo)；對于很多學(xué)校來說，仍以考高分、升學(xué)率為奮斗目標(biāo)。雖然意識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生個性遠(yuǎn)比這樣的知識更有價值，但是在行動上仍然擺脫不了以直接授受知識為主的教學(xué)模式。教師、家長、學(xué)生都會自覺的向知識、分?jǐn)?shù)看齊。以今天獲取這樣的知識作為明天“成材”的標(biāo)志。不可否認(rèn)，知識是學(xué)校教育給予學(xué)生們的重要組成部分，不可缺少。但是如果把這樣的知識視為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長眼中唯一能看得見的價值，不但使知識貶值，而且也影響學(xué)生的健康發(fā)展。通過網(wǎng)絡(luò)、電視等新聞媒體，我們了解到不少學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過重而產(chǎn)生的心理問題，更有甚者為了逃避學(xué)習(xí)、脫離學(xué)校，連生命都可以不要。學(xué)校教育，到底該教會學(xué)生什么？

“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。茍不教，性乃遷。教之道，貴以專?！泵刻焐衔缯n前3分鐘，三字經(jīng)的誦讀聲總是響徹了整個校園。這部微型百科全書重在培養(yǎng)人的禮儀孝悌，教導(dǎo)人生的德行，端正人的思想，用著淺顯的文字告訴我們應(yīng)該教會孩子什么。我想除了給予知識外，更應(yīng)該教會學(xué)生如何做人。注重良好品德的形成，培養(yǎng)具有健全人格的學(xué)生，這不僅僅是一句口號，更是需要教師、學(xué)校切實(shí)落實(shí)的方針。這不僅關(guān)系到學(xué)生個體的健康成長，更重要的是關(guān)系到國家的前途和命運(yùn)。

小學(xué)階段是學(xué)生良好品德的形成和健全人格的發(fā)展的主要階段，德育工作顯得尤為重要。一方面小學(xué)生可塑性大，另一方面他們又非常幼稚，缺乏識別是非對錯的能力，故易受外界環(huán)境的影響，經(jīng)常出現(xiàn)“近朱者赤，近墨者黑”現(xiàn)象。大孩子因欺負(fù)小孩子而沾沾自喜，以頂撞老師為“榮”，考試作弊屢見不鮮，肆意破壞學(xué)校公物，拉班結(jié)派擾亂學(xué)校秩序等，這些行為容易出現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生和城里學(xué)生交織在一起的學(xué)校，不僅嚴(yán)重的敗壞了班風(fēng)、校風(fēng)，而且直接影響學(xué)風(fēng)。筆者認(rèn)為產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有：

（1）父母的教育觀念。部分家長對子女的教育偏頗，只重成績，不重品行；只管吃好、穿好，不管思想教育?；蛴謱Τ煽冇刑咭?，導(dǎo)致一些學(xué)生厭學(xué)，甚至品行不端。

（2）教師的教育觀念。有些教師只教書不育人，把成績看成衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，否定學(xué)困生的一切。在課堂上，言行舉止不佳，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的副作用。

（3）學(xué)校的教育觀念。迫于應(yīng)試教育的壓力，學(xué)校不得不把更多的精力花在成績的提高，升學(xué)率的攀升上，往往忽視了學(xué)校德育的建設(shè)和學(xué)生健康心理的養(yǎng)成。導(dǎo)致教育思路和內(nèi)容過于陳舊，跟不上形勢的發(fā)展；教育手法過于老套、死板；說教成分過重，互動性差，容易引起學(xué)生的抵觸和反感等等。

（4）留守兒童。這些孩子大多數(shù)都是和爺爺奶奶一起生活。老人過于溺愛，同時也缺乏教育孩子的能力，什么都是聽之任之，結(jié)果導(dǎo)致蠻不講理，心理素質(zhì)和挫折承受力差。

（5）不健全的家庭。一些家庭的離異給子女的成長帶來了障礙，心靈和情感都受到了傷害。有些重組家庭的夫婦對非親生子女關(guān)心、呵護(hù)不夠，都容易使原來就不健全的心靈變得更加扭曲。

（6）社會的影響。社會上一些人以網(wǎng)吧、游戲機(jī)等形式引誘學(xué)生，以謀取利益。導(dǎo)致被網(wǎng)癮毒害的學(xué)生思想墮落，甚至走上違法犯罪的道路。

面對現(xiàn)實(shí)存在的一些原因?qū)е聦W(xué)校德育工作針對性、實(shí)效性較差，雖然有時候教育者做了大量的教育工作，但教育效果一直不盡人意，教育目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)效果之間存在著較大的差距和矛盾。因此我們應(yīng)該：

（1）加強(qiáng)師德建設(shè)。教師應(yīng)教書育人，身正為范，做好學(xué)生的榜樣。時刻關(guān)注學(xué)生，及時褒揚(yáng)成績，指出不足，幫助學(xué)生找出“閃光點(diǎn)”，主動建立平等和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生成為教師的知心朋友，達(dá)到“教”與“學(xué)”互長的目的。另外還要完善德育隊(duì)伍，加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)。

（2）落實(shí)學(xué)校德育課程的實(shí)行。學(xué)校德育課程是對青少年學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主渠道。從小學(xué)1-2年級起，開設(shè)《品德與生活》，3-6年級開設(shè)《品德與社會》，重在品德啟蒙教育和行為養(yǎng)成教育，引領(lǐng)小學(xué)生逐步認(rèn)識自我、認(rèn)識社會。但在實(shí)施過程中，這些課程時間往往被語數(shù)老師占用，一學(xué)期學(xué)生真正沒上幾節(jié)課，如同虛設(shè)。部分從事德育的教師缺乏這方面的專業(yè)素養(yǎng)，使得德育更加難開展。因此，要提高教師德育方面的素養(yǎng)，并切實(shí)落實(shí)品德課。

（3）德育內(nèi)容不斷更新，注重實(shí)效。不應(yīng)該僅僅拘泥于書本上、口號上宣傳德育，應(yīng)盡可能帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)生活、參與活動，體會做好事當(dāng)好人的快樂，重視學(xué)生的心理健康。大多數(shù)縣城小學(xué)都沒有配備專業(yè)的心理咨詢老師，都是找其他學(xué)科老師“兼職”。這樣肯定不能及時了解問題學(xué)生的需要，給德育工作帶來影響。

（4）學(xué)校與家庭建設(shè)溝通的橋梁。家是學(xué)生接觸最多的地方，家庭教育對孩子的影響至關(guān)重要。這就要求我們在不斷加強(qiáng)對青少年學(xué)生進(jìn)行正確教育觀念引導(dǎo)的同時，加大家庭與學(xué)校的聯(lián)系，提高和強(qiáng)化家長對德育的認(rèn)識。

正如赫爾巴特所說：“教育的目的在于借助知識的傳授使受教育者能明辨善惡，養(yǎng)成去惡從善的品德?！睉?yīng)把育人擺在學(xué)校工作的首位。然而品德的形成又是一個長期的過程，不能立竿見影，卻影響深遠(yuǎn)。這需要學(xué)校、教師付出長期的努力。