摘 要 展示設(shè)計(jì)的核心是創(chuàng)造性思維，展示設(shè)計(jì)課程的教學(xué)也須從創(chuàng)造性思維開發(fā)入手。本文強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)中創(chuàng)造性思維的開發(fā)對培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新人才的必要性，提出了展示設(shè)計(jì)課程中創(chuàng)造性思維教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞 展示設(shè)計(jì)；創(chuàng)造性；教學(xué)

一、概述

展示設(shè)計(jì)的核心是創(chuàng)造性思維，其生命力在于創(chuàng)新，對展示設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，也須從創(chuàng)造性思維開發(fā)入手。畢竟在一切設(shè)計(jì)思維中，最重要的莫過于創(chuàng)造性思維。況且展示設(shè)計(jì)本身就是一種創(chuàng)造活動，創(chuàng)造能力的發(fā)展和升華的源泉就是創(chuàng)造性思維。所以，在展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，只有使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的特征和規(guī)律，發(fā)揮創(chuàng)造性思維的潛能，才能更有效地提高設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實(shí)踐能力的設(shè)計(jì)人才。

二、創(chuàng)造性思維能力的必要性

目前，我國的展示設(shè)計(jì)教育進(jìn)入了一個空前發(fā)展的歷史階段，大多專業(yè)院校和綜合類院校均開設(shè)有展示設(shè)計(jì)課程，根據(jù)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，有些院校甚至開設(shè)有展示設(shè)計(jì)專業(yè)方向，為我國培養(yǎng)出了大量高水平的專業(yè)人才，直接推動了社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。由此可見，學(xué)科建設(shè)的社會效應(yīng)也可見一斑。但是，它在給我們帶來機(jī)遇的同時也帶來了許多困惑和憂慮。很多高校展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)方法陳舊，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和課程屬性不吻合，更重要的是忽視了創(chuàng)造性思維的開發(fā)在展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的重要性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)設(shè)計(jì)思路不開闊、缺乏創(chuàng)造能力、適應(yīng)工作能力差等問題，這是我們教育工作者必須現(xiàn)實(shí)面對的。

創(chuàng)造性思維是一種開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域、認(rèn)識新成果的思維活動。它是以感知、記憶、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動，是創(chuàng)造能力的發(fā)展和升華的源泉。通過這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，還能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特的東西。更具體地說，它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，善于獨(dú)立思考和分析、不因循守舊、能主動探索、積極創(chuàng)新的思維因素。展示設(shè)計(jì)的生命力在于創(chuàng)新，其視點(diǎn)不在于展示內(nèi)容的存在狀態(tài)，而在于展示內(nèi)容應(yīng)該如何存在。因此，展示設(shè)計(jì)的核心是創(chuàng)造性思維，對展示設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，也須從創(chuàng)造性思維開發(fā)入手。

三、加強(qiáng)課題訓(xùn)練

展示設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。實(shí)踐不僅能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、操作能力和了解社會的能力，而且還可以把所學(xué)的知識和技能更加具體、更加生動地在設(shè)計(jì)實(shí)踐中應(yīng)用出來。

首先，在教學(xué)中可以引入實(shí)際的課題，讓學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師將設(shè)計(jì)公司的真實(shí)項(xiàng)目引進(jìn)課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地勘測、

進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)與優(yōu)化、與業(yè)主交流溝通、團(tuán)隊(duì)的合作等，讓學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中多思考、多感悟。其次，學(xué)生剛剛接觸課題設(shè)計(jì)時，由于接觸面窄，眼界不夠開闊，缺乏設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，在方案構(gòu)思初期常常陷入思維困惑，教師要及時啟發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生學(xué)會變換觀察角度來進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，引導(dǎo)設(shè)計(jì)朝著各種可能的方向輻射。正如古語所說：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用”。學(xué)生遇到一個設(shè)計(jì)課題時往往會無從下手，若要解決這個問題，教師就要努力增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性，并從思維方法上給予一定的指導(dǎo)。

再次，在課題設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)生群體的智慧，發(fā)揮學(xué)生的主動性。這和美國學(xué)者阿歷克斯？奧斯本提出的頭腦風(fēng)暴法原理一致，其基本點(diǎn)是積極思考、互相啟發(fā)、集思廣益，以此激發(fā)群體創(chuàng)造性思維的方法。頭腦風(fēng)暴法將集體的智慧盡可能大地發(fā)揮出來，避免了個人思維的局限性。在教學(xué)中，通常由若干人（或小組）圍繞一個特定的課題或領(lǐng)域展開思維，以期激發(fā)出新的概念或解決問題的方法，可謂“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。在欣賞優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例時，共同探討優(yōu)秀作品設(shè)計(jì)思維形成的過程。另外，每個學(xué)生的設(shè)計(jì)方案都上講臺演示、講解，其他同學(xué)參與討論，要求學(xué)生盡可能地解放思想，無拘無束地思考問題并暢所欲言，鼓勵學(xué)生盡可能多而廣地提出想法，這樣產(chǎn)生創(chuàng)造性設(shè)想的概率也就越高，學(xué)生還可以養(yǎng)成開放性思維的習(xí)慣。

四、強(qiáng)化設(shè)計(jì)表達(dá)

任何的設(shè)計(jì)都是通過視覺的方式傳遞出來的一種活動過程，而在此過程中起主導(dǎo)作用的便是創(chuàng)造性思維的活動，其最終都會落實(shí)到視覺上。展示方案表達(dá)的主要手段有手繪草圖、模型制作和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，而開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的手段主要為前兩者。因?yàn)樗鼈冎卦诜桨笜?gòu)思過程的表現(xiàn)，是設(shè)計(jì)師表現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)思維，并使業(yè)主或同行能夠深刻理解其設(shè)計(jì)意圖的重要手段，而計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)多是表現(xiàn)最終方案。所以在教學(xué)中強(qiáng)化展示設(shè)計(jì)表達(dá)的訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思考的能力，還能豐富學(xué)生的設(shè)計(jì)語言，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

五、小結(jié)

展示藝術(shù)是一門綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，它涉及面非常廣泛，并且由于社會的發(fā)展和人類科技、文化的進(jìn)步，使得展示設(shè)計(jì)的內(nèi)容得以不斷擴(kuò)展和形式不斷更新。因此，展示設(shè)計(jì)的任務(wù)是豐富多變的，需要不斷與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。在展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師應(yīng)不斷嘗試與總結(jié)，使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的特征和規(guī)律，發(fā)揮創(chuàng)造性思維的潛能，更有效地提高設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力，從而培養(yǎng)出大量知識面寬、綜合素質(zhì)強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實(shí)踐能力的展示設(shè)計(jì)人才。

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