摘 要 教研工作是正確教學方法的探索與研究，隨著素質(zhì)教育的不斷加強和推進，越來越多的教育者更加重視教研工作。近年來學校的數(shù)量越來越多，但是真正對教研工作有所重視的學校卻非常之少，在學校的教學過程中，離不開教研工作對教學實踐的認識與指導，培養(yǎng)學生為主、教師為輔的教學模式可以提高學校的綜合教學質(zhì)量。本文從如何在教研工作的開展后，指導教師教學實踐，提高學生綜合素質(zhì)的方法進行討論。

關(guān)鍵詞 教研工作；教育質(zhì)量；提高

教研工作是對如何提高教學質(zhì)量的探討活動，教學是一種教授活動，教研工作從心理學的角度上對教學活動進行分析，認為不管是哪一種學習，只有學生對學習的內(nèi)容有充分的認識，并且有學習的興趣和欲望才可以較好的把所要學習的東西真正學習到手。只有學生對自己所要學習的內(nèi)容有充分的了解，并且在了解的基礎(chǔ)上加以認識理解，才可以真正的學習到知識的內(nèi)涵。

在教研工作中逐步發(fā)現(xiàn)到，適當?shù)囊龑W生對學習知識進行聯(lián)想與想象，可以加深學生對所學知識的記憶，想象力是學生最好的老師，學生可以依據(jù)自己的想象更好的對所學知識進行理解與認識。實際教學過程中，可以較好的通過學生對知識內(nèi)容本身的理解想象轉(zhuǎn)化成為對學習知識的興趣。可以說培養(yǎng)學生對所學知識的興趣與想象可以有效的提高學生的學習效率。

一、教研工作的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學過程中，太過重視教師的傳授過程。在實踐教學中，總是把教師的位置看得太重，認為教學質(zhì)量大部分取決于教師的教授。但是事實上，并不是如此，不管哪一種學習，學習的主體是學生，而教師所起到的只是知識傳遞的媒介，所以在實際的教學過程中，應該把更多的注意放到學生的身上。

教研工作與其他的教務工作有所不同，它是一種抽象的工作，但是卻可以在實際的教學工作中形成較大的影響。教研工作的歷史較長，在很多教育局里都較為常見。學生在進行啟蒙學習時，必定對知識本身沒有足夠的了解。所以，在學校的實踐教學中，教師所要首先做到的是，向?qū)W生進行詳細的知識內(nèi)容本身介紹，讓學生可以對知識的特點與文化有著一定程度的初步認識與了解。從而讓學生在知識學習之前有充足的心理準備，更好的適應在知識學習過程中的枯燥與乏味，及在學習過程中之后所將會遇到的困難。所以，現(xiàn)的越來越多的教師已經(jīng)開始認識到，要教好一門課程，必須取得學生對課程本身的認識與興趣，這樣才可以較好的把學生自主學習的積極性提高到更好的層次上去。

二、教研工作所發(fā)現(xiàn)的教學問題

1.學習主體的被動性

在教研工作的調(diào)查過程中，學生作為學習的主體，并沒有充分的認識到自主學習的重要性，學生對于知識缺乏想象力，所以學生也很難在原有的知識水平更好得到提升。對于初學知識的學生來說，根本沒有考慮怎樣更好的去擁有自身對知識的想象力，學習主體對于知識的理解與認識只是一味的被動接收教師的思想與想法，學生作為學習的主體，自身難以形成對知識自己獨特的認知。知識的想象力不是憑空而來的，它是通過知識學習過程中不斷的培養(yǎng)與訓練而逐步養(yǎng)成的。在知識教學中，學習主體必須自主積極的進行知識學習，才可以較好的擁有其自身對于知識獨特的思想與意見，學習主體才可以自然而然的擁有知識想象力以及更好的進步。

2教授主體的功利性

很多教師在進行知識教學時，太過著急的把知識的彈奏方法與技巧向?qū)W生進行教授，學生在對知識與知識樂曲毫無了解和認知的情況下，對知識的彈奏進行學習。在知識的學習過程中，學生如果對知識沒有非常具體和深入的了解，在這樣的情況下，就很難讓學生在以后的學習中，較好的把知識學習形成獨到的學習特點，更不用說把知識的意境與內(nèi)涵傳遞給更多的聽眾。所以在知識內(nèi)容的學習中，應該有效的培養(yǎng)學生對知識的鑒賞能力，只有讓學生準確的認識到了知識的內(nèi)涵與實質(zhì)的意境、清晰的認識到自己在掌握知識后的應用效果、對知識內(nèi)容有著豐富的想象力、可以把抽象的課本內(nèi)容生動化、把知識作品趣味化、才能夠真正的掌握知識正確的學習方法。

三、教研工作對教學的指導

1.激發(fā)知識學習者的興趣

在實際的教學過程中，教師在知識播放之前就開始向?qū)W生進行介紹將要播放的知識的文化背景與主旨，讓學生對知識有一個大概的了解。當學生對所有了解之后，這時，知識的內(nèi)容畫面在學生的眼前慢慢的浮現(xiàn)，學生就很容易對知識進行合理的聯(lián)想與想象了?？梢哉f，通過先了解，再讓學生聽的方法，可以比較有效的對知識學生想象力與興趣的培養(yǎng)激發(fā)。

2.加強教授者與學習者之間的互動

在知識的學習過程中，只是靠知識學習者非常被動的接受知識內(nèi)容的學習技巧與方法是非?？菰锏?，即使學生再努力學，也很難達到教研工作所要求的預期教學效果。所以在知識的教學過程中，必須有效的發(fā)揮知識學生的主體能動的學習地位，這樣才可以較好的把知識教學發(fā)揮到較好的學習接受狀態(tài)。對學生的潛能進行挖掘與激發(fā)，可以在教學過程中形成事半功倍的教學結(jié)果。學生的思維在學習過程中是個非常重要的學習因素，作為一個學習者如果對所要學習的東西沒有一點想法和認識，那么在學習過程中，只是被動的進行學習，學生的思維完全處于一種被動的應付接收狀態(tài)，這樣的學習狀態(tài)是非?？膳碌?，長久以往下去，會讓學習者對所要學習的東西失去學習的興趣。

四、總結(jié)

教研工作對學生與教師之間的學習任務的思考與定位，大大提高了教學工作的效率和質(zhì)量，學生對知識的想象力給學生營造出或開闊或低沉的意境，讓學生對知識內(nèi)容有著更加深刻的理解。每門學科都具有它本身的特點，相對各個學科而言，學生想象力的培養(yǎng)需要采用不同的方法才可以正確的理解各門知識的涵義，各科知識的想象力需要建立在學生對各科知識的熟悉上，以及對各科知識有著深刻理解之后并形成想象，只有融入對知識的想象力才可以讓學生把各門知識選擇具有特點的學習方法進行學習，進行輕松愉快的學習。

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