摘 要 面對(duì)新課改，如何在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力是每一位教師思考的問題，如何擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念，建立新的教學(xué)思想，探索新的教育途徑是我們每一位教師要迫切解決的問題。在這里談幾點(diǎn)個(gè)人觀點(diǎn)：

關(guān)鍵詞 中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)觀念；主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)氛圍

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造氛圍

面對(duì)新課程，首先要改變的就是教學(xué)的實(shí)施者——教師，確定教師新的身份，明確教師扮演的新角色，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的合理過渡?，F(xiàn)在的教師教學(xué)仍處在“教師講，學(xué)生聽”或“學(xué)生練，老師看”的傳統(tǒng)模式，這樣填鴨式教學(xué)是一種狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不僅脫離學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際，并把理論與實(shí)踐分離開，從而使培養(yǎng)出的只能是高分低能的學(xué)生。

對(duì)于上述情況，在制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理制定目標(biāo)，既不能隨意講的目標(biāo)，又不能主觀提高目標(biāo)。確定的數(shù)學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“讓學(xué)生跳一跳能摸得到”一旦脫離學(xué)生的實(shí)際就難以達(dá)到教學(xué)的目的，使得事倍功半，即達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得不到提升。長(zhǎng)期持續(xù)下去，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)，懼怕學(xué)習(xí)的心理。

教學(xué)方法的選擇是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。他是連接師生之間的紐帶，好的教學(xué)方法，必然使教學(xué)活動(dòng)方式及性質(zhì)多樣化。我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要靈活選用有效的教學(xué)方法，如我們熟知的啟發(fā)式教學(xué)法。一種教學(xué)方法如果一旦觸及到學(xué)生學(xué)習(xí)的某一個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生就能從中產(chǎn)生探究新知識(shí)的驚奇感，一種自豪、滿足的心理由然而生，學(xué)生有了這種求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂情感的體驗(yàn)，就會(huì)帶著高漲的、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，教學(xué)就成為一個(gè)充滿活力和激情的活動(dòng)。這就決定教學(xué)方法不能單一，教學(xué)形式不能單調(diào)，教師角色再不是教書匠，而學(xué)生知識(shí)的啟發(fā)者，學(xué)習(xí)習(xí)慣的督促者，學(xué)習(xí)方法的指揮者，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的啟迪者，學(xué)習(xí)動(dòng)力的開發(fā)者，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)者，學(xué)習(xí)水平的診斷者。學(xué)習(xí)道路的引導(dǎo)者。

在運(yùn)用好的教學(xué)方法的同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生有耐心，并適時(shí)進(jìn)行分層指導(dǎo)，分組教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)模式是自古以來各國(guó)、各個(gè)時(shí)代的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐證明的基本教學(xué)模式。簡(jiǎn)要地說，啟發(fā)式教學(xué)模式就是教師不直接地把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)果的教學(xué)模式。注重團(tuán)隊(duì)精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過小組共同完成課題來提高專業(yè)素養(yǎng)，從而提高數(shù)學(xué)水平，達(dá)到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)出來的學(xué)生才是實(shí)用型的學(xué)生，創(chuàng)新性的學(xué)生。在這一活動(dòng)過程中教師要有足夠的信心和耐心，給與必要的幫助和指導(dǎo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式”。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不能再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的方式，它應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過程。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自動(dòng)地調(diào)動(dòng)全部感官，積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過程。為此，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感到親切的情境。讓學(xué)生覺得日常生活中充滿了數(shù)學(xué)問題，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感到親切可信，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變。

二、培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，教給研究性學(xué)習(xí)的方法

課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形：教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生還是自己做自己的，一點(diǎn)看不到合作的跡象。這是由于學(xué)生沒有合作的意識(shí)，沒有合作的方法，使合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)流于形式，華而不實(shí)。小組合作學(xué)習(xí)作為一種追求實(shí)效性的教學(xué)形式，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”，它的目的是為學(xué)生創(chuàng)造更寬松和寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，把小組的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同的成果，以群體智慧來發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。從而提高解決問題的能力。有效的合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的智力、情感以及團(tuán)隊(duì)合作精神都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。教師在組織小組學(xué)習(xí)過程中要注意一些問題首先教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)本身蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教學(xué)理論和精神要有充分的認(rèn)識(shí)，要深入把握小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生主體性發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，其次，在傳統(tǒng)教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的意義、方法步驟知之甚少。這就要求在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求，每一個(gè)步驟該怎樣做，目的是什么，一定要講得細(xì)一些。第三，還應(yīng)通過適當(dāng)?shù)氖痉秮碓黾訉W(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。不要怕這樣做耽誤時(shí)間，只要掌握了合作的方法，以后再合作學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。最后，引進(jìn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)各層級(jí)的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評(píng)價(jià)多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。

三、深入研究教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

教師在教學(xué)中要注重教學(xué)效率同我們要求學(xué)生注重學(xué)習(xí)效率一樣，如何充分的用好課堂的四十分鐘，向課堂要質(zhì)量，充分提高課堂的利用率。這就要求教師對(duì)教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生實(shí)際的接受能力和理解能力。如設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題坡度太陡，知識(shí)過于復(fù)雜、難度高，學(xué)生接受不了，無法學(xué)習(xí)。反之，如果教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。因此，教師對(duì)教材的處理和教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)難度適中，既要突出重點(diǎn)，又要分散難點(diǎn)。教師要充分的利用課堂的時(shí)間，分清重點(diǎn)，難點(diǎn)來給學(xué)生傳授知識(shí)，教給學(xué)生知識(shí)，如果教師自己不講究效率，那么學(xué)生把他的的精力集中在沒有效率的課堂上，是一種學(xué)習(xí)效率的浪費(fèi)，更沒有效率。我們既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)效率，又要對(duì)自己課堂的教學(xué)注重教學(xué)效率，這要求我們教師在備課中要精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)內(nèi)容，要保證教學(xué)重量，教學(xué)過程中，一定要考慮好自己所授的內(nèi)容，授課的方式，保證最大限度的教學(xué)效果，提高效率。重點(diǎn)突出，主次分明。邏輯清晰。是而不是對(duì)一些知識(shí)的簡(jiǎn)單的重復(fù)，講課精練，突出重點(diǎn)，就應(yīng)該成為教師上課是時(shí)牢記的一句話。從而做到教學(xué)效率上的提高。而學(xué)生也才能從有效率的課堂中最大可能的獲得知識(shí)，得到思維的鍛煉和發(fā)展。

教師要不斷對(duì)學(xué)生學(xué)法學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，特別要努力與數(shù)學(xué)教學(xué)配合，使學(xué)生看到成績(jī)，在這個(gè)基礎(chǔ)上使學(xué)生形成習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生基本形成習(xí)慣后，可通過學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流，教師講評(píng)等各種方式，保持和鞏固這種習(xí)慣。