摘 要 數(shù)學課程標準指出數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段培養(yǎng)目標要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同發(fā)展。在實際教育教學中受傳統(tǒng)教育觀念的影響，同一把尺子量人、一刀切、一鍋煮，同一標準評價學生等，嚴重影響孩子身心健康，扼殺孩子學習數(shù)學的興趣。由于多方面因素的影響，孩子到小學的中高年級學習興趣、學習能力，學習習慣會出現(xiàn)明顯差異，數(shù)學學科特點所決定這種差異表現(xiàn)的更為明鮮，特別是一些學困生越來越差。為了改變這種現(xiàn)狀，在平時的教學中科學采用分層教學，讓孩子在不同的起跑線上學習數(shù)學，作為數(shù)學老師我們應何去何從。

關鍵詞 分層施教；科學教導；數(shù)學教學

加強理論學習樹立全面的育人觀，分層教學理念為孩子在不同起跑線上學習數(shù)學提供了有力的理論依據。教師要堅持以人為本，以人的全面持續(xù)發(fā)展為本，學生問的差異是教師無法回避的現(xiàn)實，教師要堵絕一種模式育人，一種方法教學，一把尺子量人，從內心深處承認學生的個體差異，尊重學生個體差異，因人而異，困材施教，讓每一個學生能在各自的最近發(fā)展區(qū)域內得到充分發(fā)展，體驗成功快樂，培養(yǎng)孩子學習的自信心，切實將分層教學理念無形的落實在班級教育教學過程中。

深入了解學生合理分層是孩子站在不同起跑線上學習數(shù)學的前提。一個班級中學生學習數(shù)學知識的能力、學習態(tài)度、學習方法、知識基奠等方面存在著較大的差異，教師心中必須清楚在每一個知識版塊中每個學生所處的層面，進行準確分層，一般分為A、B、C三層，這種分層應是一個動態(tài)的過程，如有的學生在空間與圖形版塊可能是A層的，在綜合應用方面可能又是c層的，有的學生隨時問的推移原來可能是C層的現(xiàn)在已經進步為B層的……，教師要有一雙敏銳的眼睛關注層次的變化，從而改變起跑線的變化，為孩子找準起跑點。

用分層教學理念精心備課是孩子在不同起跑線上學習數(shù)學的基石。一節(jié)課的效度高低，備課起決定性作用，全班所有學生能否站在適合自己的起跑線上學習數(shù)學，備課時除了深入了解學生做到心中有人，還應注意以下幾個方面。

一、科學設計教學目標

在了解學生的前提下，依據課程標準，結合教材內容的重點、難點，設計層次明確的教學目標，做到目標層次梯度與學生層次對號入座。

如在五年級小數(shù)乘小數(shù)第二課時一位老師是這樣設計教學目標的，目標（1）全體學生掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算法則，使A、B層學生理解掌握在確定積的小數(shù)時位數(shù)小夠要在前面補0，C層學生會在位數(shù)不夠時掌握補0的方法；目標（2）AB層學生能準確熟練迅速的進行計算，C層學生 能依據計算法則進行正確計算；目標（3）通過完成我會填方框訓練，培養(yǎng)學生遷移類推能力和邏輯思維能力。

二、精心設計教與學的環(huán)節(jié)

教與學的有機統(tǒng)一與分層教學理念的有機結合，能使學生站在自己的起跑線上盡己之力學到相應知識，獲取成功的體驗，品味收獲的快樂。在一般的教學中對于 體學生要達成的目標，一般讓AB層學生在教師的要求下自主探究，合作交流等獲取知識，c層學生一般在老師的指導、幫助或AB層學生的幫助下掌握知識，確保全體學生積極參與，都有一定的收獲。如一位老師在設計梯形面積計算教學時，AB層學生在老師出示的操作提示下自主進行剪、拼、擺、畫、討論等，老師重點指導、參與C層學生的拼擺，讓他們掌握一種推導的方法，最后全班交流，巧妙的設計是全班同學都明白梯形的面積計算是（上底+下底）×高÷2，都體驗參與學習的快樂。

三、精心設計分層練習作業(yè)

針對性的梯度作業(yè)練習是孩子符自的起點上學習數(shù)學信息的反饋，是對知識的鞏固和提高，是后續(xù)教學的新起點確定的依據。教師結合教材內容，確定各層學生相對應的練習作業(yè)，精心設計基本鞏同練習、拓展練習和綜合應用練習，也可設計必做題目和造做題目，分層測試卡等。

科學合理分層評價是不同孩子在各自起跑線上努力學習的加油站。評價是一種導向，是一種內在的驅動力，是興趣和自信的添加劑，教師應準確地根據學生的實際情況，尊重學生差異，對不同層次的學生采用不同的評價標準，多幾把尺子螢人，以激勵為主，及時肯定BC層學生的點滴進步，對A層學生多采用競爭性挑戰(zhàn)性評價。如一位五年級數(shù)學老師在單元檢測評價中每單元會命制難易程度不同的兩套試題，讓不同層次的學生完成不同的試卷，A層學生90分以上可得一個紅星，100分可得兩個紅星，B層學生8O分以上可得一個紅星，90分以上可得兩個紅星，100分可得三個紅星，C層學生65分以上可得一個紅星，80分以上可得兩個紅星，95分以上可得三個紅星，100分可得四個紅星。

人人都有得紅星的可能，人人都能多得一個紅星，累計10個紅星老師進行全班表彰獎勵?？茖W動態(tài)的評價能使各層學生在自己的起跑線上奮起直迫。

總之，班級學生學習數(shù)學有明顯差異是一種正?，F(xiàn)象，教師要正確面對這種現(xiàn)象，承認學生差異，用分層教學理念為每個孩子選好起跑線，讓孩子在各自的起跑線上發(fā)揮自己學習數(shù)學的潛能，真正實現(xiàn)數(shù)學教學的價值，讓人人獲取不同的數(shù)學知識。