摘 要 歷史教育在高中教學(xué)中的地位是非常重要的，它對高中生了解人類歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，教育高中學(xué)生樹立正確的人生觀的作用是任何課程所不能替代的。“以史為鏡，可以知興替”，學(xué)好歷史課程，對高中生身心的健康發(fā)展以適應(yīng)將來日趨激烈的競爭起著至關(guān)重要的作用，然而，目前我國高中歷史新課程改革正在加緊進(jìn)行，在教學(xué)中還存在著一些不容忽視的嚴(yán)重問題。本文從我國高中歷史新課程改革的現(xiàn)狀出發(fā)，深入分析了我國高中歷史新課程改革存在的問題以及相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞 高中歷史；教學(xué)；新課程改革；思考

一、新課程改革下歷史教學(xué)存在的問題

第一，教學(xué)方法還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出。很多教師，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，學(xué)生的調(diào)動很不夠，突出的是教師的主導(dǎo)作用。我們提倡的教學(xué)指導(dǎo)思想是啟發(fā)式教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，采用不同的教學(xué)方法，尤其要重視學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，讓學(xué)生主動地去學(xué)，而不是被動地接受。并且要教會學(xué)生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導(dǎo)學(xué)生去掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生更好地去掌握知識、 運用知識和駕馭知識。

第二，教學(xué)模式單一，考評體制僵化。首先，教學(xué)目標(biāo)的固定化，制約了“教”的功能。近年來，在確定高校歷史課堂教學(xué)目標(biāo)時形成了一種固定的模式，即分為知識傳授、思想教育兩個方面，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過程中存在知識目標(biāo)定得多且細(xì)、課堂教學(xué)承載量過大、思想教育目標(biāo)流于空泛以及無能力目標(biāo)等問題， 使得高校歷史教學(xué)的育人功能得不到充分發(fā)揮。其次，學(xué)生的主體地位沒有真正確立，影響了“學(xué)”的效果。在歷史課堂教學(xué)中，舊的教學(xué)觀將教師視為知識的傳遞者、能力的培養(yǎng)者、思想認(rèn)識的教育者，在這種觀念下，不少教師在備課時對學(xué)生的自主性活動或是缺乏設(shè)計，或是停留在一問一答的淺層次認(rèn)知活動上，歷史課上教師以自己為中心，依然對傳統(tǒng)的講授法情有獨鐘，照本宣科、讀教案、讀課件的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生主要是聽教師講，處在被動地位的現(xiàn)象還比較普遍地存在。這種中學(xué)時代的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性根本得不到培養(yǎng)和發(fā)揮，對歷史課不感興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到真正提高。

第三，從教師的教學(xué)基本功底來看，還有待于進(jìn)一步強化。在歷史課堂教學(xué)中有些教師意識淡薄，在新課程理念下，仍用老方法講課，這些都說明歷史教師對新課程不理解，對新教材不會用，沒有課程資源創(chuàng)新意識和新課程生成意識。部分歷史教師仍然停留在舊的歷史課程結(jié)構(gòu)上，在教學(xué)時傳授的都是些孤立的歷史知識，缺少內(nèi)在的邏輯性、缺少觀點、缺少統(tǒng)率教材知識點的方法。在新課程改革實踐中，暴露出一些普遍性的問題，其中最大的問題是教師專業(yè)知識功底不足。

二、相關(guān)對策研究探析

第一，改變傳統(tǒng)評價模式。在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育中，家長、學(xué)校、教師乃至全社會都以分?jǐn)?shù)作為評定一個學(xué)生發(fā)展、一位教師教學(xué)水平、一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和一個地區(qū)教育發(fā)展的唯一指標(biāo)，完全不顧教育的目的和教育規(guī)律，學(xué)生和教師都成了分?jǐn)?shù)的奴隸。當(dāng)一切都以考試和分?jǐn)?shù)為中心的時候，課程改革就只能在教室外徘徊，而難以進(jìn)行實質(zhì)性的變革。因此，要落實課程改革的目標(biāo)就必須要改革考試制度，形成正確的評價觀念。在全社會范圍內(nèi)建立符合時代要求的評價觀，淡化急功近利思想，杜絕弄虛作假的風(fēng)氣，同時加強各方面的監(jiān)督和管理，對評價者與被評價者進(jìn)行道德教育。首先要建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。高中新課程評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供依據(jù)和支持。其次要重視課程評價方式方法的靈活性、開放性和多元化。要改變紙筆測驗是考試的惟一手段，將考試和其它評價方法有機地結(jié)合起來。

第二、轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高教育管理者和教師素質(zhì)。教師是基礎(chǔ)教育發(fā)展的動力，教師是學(xué)校生存發(fā)展的關(guān)鍵，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，提高教師的專業(yè)化水平是深化基礎(chǔ)教育課程改革、提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容和任務(wù)。目前我國的教師隊伍素質(zhì)存在一些問題。首先，職業(yè)道德狀況不盡如人意，有相當(dāng)數(shù)量的教師有離職傾向。一部分教師認(rèn)為教師工作清苦，待遇低，也有的教師對工作不感興趣；其次，教師的知識水平和知識結(jié)構(gòu)不合理。教師的知識廣度、外語水平、計算機水平、現(xiàn)代教育技術(shù)水平都未達(dá)到應(yīng)有的能力要求：第三，教師的業(yè)務(wù)狀況堪憂。在實際的教學(xué)中，只有少數(shù)教師經(jīng)常運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，大部分教師不會運用，縣鎮(zhèn)的農(nóng)村教師現(xiàn)代教學(xué)手段更為薄弱。第四，教師的知識更新不足。有的教師在具體的教育教學(xué)過程中，缺乏業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，特別是自身的教育科研能力、創(chuàng)新思想觀念和心理輔導(dǎo)能力的培養(yǎng)以及教育教學(xué)理論欠佳。高中歷史課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)最終都要靠教師在教學(xué)改革的實踐中去實現(xiàn)、去完善。教師要與新課程同行，要適應(yīng)新課程的需要，必須更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)掌握新的專業(yè)要求與技能，在新課程中不斷自我更新發(fā)展。

新課程背景下的歷史課堂教學(xué)，在形式上應(yīng)該是靈活多樣的。歷史學(xué)科本身就是一門人文學(xué)科，而且是一門思辯性很強的學(xué)科，要根據(jù)歷史學(xué)科本身的特點，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，運用科學(xué)合理的教學(xué)方法，注重發(fā)揮高校歷史教學(xué)的重大效能，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力，不斷加強對高中歷史教師新課程改革的培訓(xùn)，在提高教育者創(chuàng)新能力和歷史教育素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，才能完成歷史賦予高中歷史教育的使命。