摘 要 在新課程改革的實施中，如何把新課程理念真正落實到課堂中，實現(xiàn)學生的發(fā)展，是很多教師一直在思考并在實踐中探索著的問題。文章從幾個方面淺談怎樣在數(shù)學教學中實現(xiàn)以生為本，營造生動數(shù)學課的目標。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學；課堂；新課程；教學

小學數(shù)學教學要真正地實踐新課程理念，實現(xiàn)學生的發(fā)展，一定要立足學生，以學生為中心，讓每個學生個體在課堂上都能閃現(xiàn)出生命活動的過程，構(gòu)建具有生命活力的課堂。

一、貼近學生生活，創(chuàng)造使用教材

教學過程是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)的過程。教師在教學中要樹立整體觀念，既要考慮教材的編排，又要想到學生生活的實際，鉆研教材，認真領(lǐng)會編者意圖，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點分析處理教材。在使用教材時，我們既要尊重教材，又不能局限于教材。要適當增補調(diào)整教學內(nèi)容，及時吸收、補充一些富有時代氣息的、貼近小學生生活實際的學習材料，讓小學生在解決身邊數(shù)學問題的過程中，體驗數(shù)學學習的價值。在教學“除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法”時，課本中只給出了一幅分氣球的情境圖，教學中應如何出示這幅圖？先解決什么問題？再解決什么問題？都是教師教學前應該仔細揣摩的。

在教學中我在尊重教材的前提下，結(jié)合臨近元旦，根據(jù)學校元旦的活動安排，把情境圖編成如下問題：“為了迎接元旦的到來，各班都準備了豐富多彩的活動，為了把我們班的教室布置得更漂亮，學校買米了一些氣球，準備分給各班，讓我們一起來看一看?！睆膶W生已有的生活經(jīng)驗和背景出發(fā)，把學生引入到感興趣的數(shù)學活動中，營造了生動的數(shù)學學習情境，賦予數(shù) 學學習鮮活的現(xiàn)實意義。學生既體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，又產(chǎn)生了學習數(shù)學的需要，達到了良好的教學效果。

二、把握學生基礎(chǔ)，找準教學起點

數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。利用學生已建立的認知結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生從自己的大腦中檢索并提取相關(guān)的知識經(jīng)驗，進行重新排列組合、聯(lián)想、遷移，經(jīng)過同化和順應，形成新的更復雜的知識結(jié)構(gòu)，這樣更有利于學生的主動學習?！币虼?，小學數(shù)學教學必須考慮學生的身心發(fā)展的特點，并結(jié)合他們已有知識和生活經(jīng)驗找準教學起點，實施有效教學。一般來說，在低年級課堂上，教師應把握好學生已有的知識和心理特點，盡量多設(shè)計一些富有情趣的講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等活動來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。在中高年級課堂上，應讓學生運用自己已有的知識“先試后講、先猜想再驗證、先獨立思考再集體交流”，這樣，學生從中既學會了知識，又培養(yǎng)了學習的能力。

三、引導學生參與，體驗知識形成

從數(shù)學學科的特點看，學生所學的數(shù)學知識是前人思維的結(jié)果。學習這些知識，不是簡單地吸收，而是通過自己的思維，把前人的思維結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己思維的結(jié)果。教師的任務(wù)不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學生，而是引導和幫助學生去進行體驗和再創(chuàng)造，其實質(zhì)就是充分展示知識的形成過程，把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化 為動態(tài)的探索對象。在人教版五年級下冊“打電話”中，探索最優(yōu)打電話方案中數(shù)字變化規(guī)律時，我并不是直接把規(guī)律灌輸給學生，而是讓學生分組探討這一數(shù)字變化規(guī)律，我發(fā)現(xiàn)有的小組在紙上畫示意圖，有的小組用圓形紙片在一起擺出示意圖，還有的學生用不同顏色的圓片分別代表不同時間通知到的人……

最后學生發(fā)現(xiàn)每次打電話通知到的人數(shù)是在前一次基礎(chǔ)上遞增的。我又讓學生思考是怎樣遞增的、為什么會這樣遞增。學生通過思考，發(fā)現(xiàn)第一次老師通知了1名同學，第二次老師和接到電話的同學分別打電話能通知到2名同學，現(xiàn)在一共有3名同學接到了通知，第三次讓這3名同學和1名老師再打電 話就可以通知到4名同學……依次下去，打電話通知的人數(shù)是按“1人，2人，4人，8人，16人……”的規(guī)律遞增的。通過探究，學生在實踐中體驗了知識的形成過程，真正地掌握了這一抽象的規(guī)律。

四、捕捉學生資源，推進課堂生成

“生成”是新課標倡導的一個重要的教學理念。教師和學生是課堂互動的兩個主體。課堂上，學生的學習不是預約的，而是學生與教師、同伴之間“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的動態(tài)過程。在這個過程中，帶來了教學的多變性。因此，課堂教學具有生成性。教師應時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上互動中產(chǎn)生的有探究價值的新情況、新信息、新問題，重新調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動和探索引向縱深，使課堂上產(chǎn)生新的思維碰撞，促進教學的不斷生成和發(fā)展。在教學“連續(xù)退位減法（1000-328）”時，學生已經(jīng)交流歸納出退住減法的計算方法，但仍有一位學生高舉著小手。我雖擔心課堂的節(jié)外生枝，但還是讓她發(fā)表自己的看法。她的算法是這樣的：

999+1-328671+1=672

這種算法顯示了她不同凡響的想象力和創(chuàng)造力。于是我調(diào)整了原先計劃，請她介紹想法。全班學生一致認可她這種把退位減法轉(zhuǎn)換成不退位減法的可行性和獨創(chuàng)性。她的想法又刺激了其他學生的思考，學生的思維火花在碰撞中閃光?？梢姡n堂上學生的一些獨特想法常常體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新意識教師要及時抓住，根據(jù)學生思維動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程，使課堂體現(xiàn)生命的活力。

隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都需要我們認真揣摩、探索、反思、歸納，不斷地完善每個環(huán)節(jié)，把如何更有利于學生的發(fā)展的思想融入每個教學環(huán)節(jié)，這樣才能真正讓新課程改革落到實處。