摘 要 小學(xué)美術(shù)第二課堂是為一部分熱愛繪畫并想在繪畫方面有進(jìn)一步發(fā)展的學(xué)生而開設(shè)的。學(xué)生在繪畫活動中主要以創(chuàng)作為主，創(chuàng)作教學(xué)方法靈活多樣，但也有規(guī)律可循。怎樣才能開展好第二課堂美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)？本文總結(jié)了幾下幾點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 第二課堂；美術(shù)創(chuàng)作；小學(xué)美術(shù)

一、立意構(gòu)思的輔導(dǎo)方法

學(xué)生的年齡差別大，教師應(yīng)掌握學(xué)生心理特點(diǎn)并且根據(jù)學(xué)生的不同年齡采取靈活多變的教學(xué)方法。低年級學(xué)生思維開闊、想象大膽，不受技法約束，畫面雖十分稚拙，但充滿兒童情趣。教師應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的豐富想象，畫出自己所熟悉的事物，絕不能以“構(gòu)思巧、形象準(zhǔn)”來苛求學(xué)生的創(chuàng)作。高年級學(xué)生在創(chuàng)作中，構(gòu)思一般不再像低年級學(xué)生那樣具有隨意性，學(xué)生已不滿足對一般事物的描繪，而對創(chuàng)意構(gòu)思有著更高的要求，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活開始，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，從而創(chuàng)作出立意新、內(nèi)容健康、想象大膽的作品來。學(xué)生的記憶好比倉庫，貯存著對生活觀察與感受的素材，但并不能將其自覺提煉并篩選形成成熟的創(chuàng)作構(gòu)思。教學(xué)中，教師應(yīng)在熟悉了解學(xué)生生活的基礎(chǔ)上，運(yùn)用生動的語言和靈活的方法，啟發(fā)學(xué)生回憶生活中有趣而美好的事物并大膽展開聯(lián)想。如指導(dǎo)某個學(xué)生畫一幅命題為《秋收》的創(chuàng)作畫，教師先引導(dǎo)他回憶秋天，學(xué)生再用兩節(jié)課畫出草圖。草圖以成筐的香梨做背景，幾個慶豐收的人為主體。這時，教師可根據(jù)學(xué)生的作品繼續(xù)啟發(fā)：香梨是新疆的特產(chǎn)，而新疆又是個多民族的地區(qū)。怎樣才能畫出具有民族特色的畫？怎樣又能表現(xiàn)出“豐收”的景色呢？通過啟發(fā)，學(xué)生又在畫面上將人物進(jìn)行修改，改成漢、維、哈薩克等各民族在一起慶豐收的場景，而后為了更好體現(xiàn)“豐收”這個主題，他又在筐外加少許因筐滿而掉出來的香梨。整個畫面充滿了濃郁的生活氣息，這幅畫完成之后，學(xué)生自己感到非常滿意。

所以說，教師要在創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到熟悉和了解學(xué)生，因勢利導(dǎo)使學(xué)生在創(chuàng)作中開闊思路、發(fā)展思維。

二、構(gòu)圖制作的輔導(dǎo)方法

構(gòu)圖制作是進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的第一步，也是學(xué)生創(chuàng)作構(gòu)思時使形象具體化的一個重要步驟。在教學(xué)中，教師常遇到這樣的情況：有的學(xué)生思維很活躍，構(gòu)思豐富有趣，但一經(jīng)畫出，畫面效果平淡甚至散亂、主次不清，難以準(zhǔn)確表達(dá)構(gòu)思內(nèi)容。有的學(xué)生作品構(gòu)思一般，但因構(gòu)思形式大膽奇特、形象生動而成為優(yōu)秀之作。可見，構(gòu)圖制作的成敗不僅與構(gòu)思內(nèi)容的準(zhǔn)確表達(dá)有關(guān)，而且直接影響創(chuàng)作教學(xué)的效果與質(zhì)量，所以在了解學(xué)生畫什么的問題之后，教師應(yīng)進(jìn)一步圍繞“怎么畫”的問題對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

學(xué)生在產(chǎn)生構(gòu)思后，有的并未在頭腦中形成明確的畫面，而是邊想邊添邊畫，逐漸形成完整構(gòu)圖。也有一些學(xué)生隨意性大，習(xí)慣拿出紙就畫，待畫完后才發(fā)現(xiàn)形象太大或太小，畫面顯得太滿或者太空。針對這一情況，教師可出示幾幅范畫，采取糾錯法，根據(jù)學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤用范畫形式讓學(xué)生討論糾正畫面中的錯誤之處，這樣可加深兒童對構(gòu)圖的感性認(rèn)識，減少繪畫中的錯誤。例如，有一學(xué)生在創(chuàng)作中想表現(xiàn)捉迷藏的情景，可當(dāng)他畫完后才發(fā)現(xiàn)整個內(nèi)容畫得太小，畫面太空，他準(zhǔn)備重畫。教師發(fā)現(xiàn)后可啟發(fā)他：“整個畫面太空，我們可以再畫一些景物和人物呀！”通過修改，加上了高大的樹和低矮的草叢，草叢里和樹后還躲著小朋友，整個畫面更好地表達(dá)了小朋友在做游戲時的高興場面。

繪制效果是繪制的最終體現(xiàn)。構(gòu)圖基本確定后，教師應(yīng)防止學(xué)生在繪制階段草率從事，對于造型不夠生動具體、設(shè)色單調(diào)的問題，教師可進(jìn)一步指導(dǎo)修改，力求達(dá)到一個良好效果。

有些學(xué)生用色不當(dāng)，結(jié)果畫面色彩灰暗，效果不好。這時，教師可用色彩艷麗的繪畫作品進(jìn)行啟發(fā)，讓他們大膽地使用色彩作畫。對于缺乏色彩敏感，習(xí)慣于用一兩種色彩作畫的低年級學(xué)生，教師要幫他們選用幾種鮮艷的色彩讓其作畫。這樣，當(dāng)他們畫完后發(fā)現(xiàn)自己居然也輕易地畫出了漂亮的畫來時，他們便會自覺運(yùn)用多種色彩作畫。而高年級同學(xué)雖然已有初步的色彩知識，但在完成較復(fù)雜的畫面時，卻難以把握總的色彩效果，這時教師應(yīng)根據(jù)畫面內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生配色。

總之，美術(shù)第二課堂創(chuàng)作教學(xué)輔導(dǎo)方法是靈活多樣的，教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造個性，使他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而幫助他們不斷提高繪畫技能。