摘 要 美育是小學語文功能之一，這一功能的發(fā)揮，不僅能培養(yǎng)學生的思想認知，還能激發(fā)學生的學習活力，促進學生智力的開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而朗讀是彰顯小學語文美育功能，提高小學生審美素養(yǎng)和其他能力的最佳途徑和有效方式。因此，語文教師應(yīng)注重對學生朗讀指導(dǎo)和訓練，讓小學語文美育功能得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞 小學語文；美育；朗讀

小學語文學科內(nèi)蘊藏著豐富的美育因素，教材中所編選的課文，內(nèi)容豐富，體裁多樣，具有高度的思想性和藝術(shù)性。如：描寫大自然景象的：神奇多彩的海底世界（《海底世界》），鋪金蓋銀的錢塘江大潮（《觀潮》），奮發(fā)向上的一輪紅日（《海上日出》），莽莽蒼蒼、氣勢雄渾的北國“林海”（《林?！罚?，使孩子們領(lǐng)略到動人心魄、搖人心旌的自然美。

描寫社會景象的：反映社會主義的新風貌和人們精神愉悅的《小站》，通過介紹資本主義的反動、丑惡，來揭露資本主義的黑暗、腐朽，對比映襯今天人民的自由、幸福的《賣火柴的小女孩》、《伏爾加河上的纖夫》、《凡卡》等，使孩子們領(lǐng)略到欣欣向榮的社會美。

描寫人物形象的：表現(xiàn)革命者英勇無畏、不怕犧牲的高大形象和堅毅頑強、百折不撓的戰(zhàn)斗意志的《董存瑞舍身炸碉堡》、《狼牙山五壯士》、《囚歌》，歌頌革命領(lǐng)袖、老一輩革命家忠于革命、忠于人民、不怕犧牲、艱苦奮斗的革命精神和忠誠、坦率、謙恭和藹、平易近人、關(guān)心群眾的高貴品質(zhì)的《八角樓上》、《溫暖》。

描寫小英雄們機智勇敢地和敵人作斗爭精神的《小八路》、《王二小》、《倔強的小紅軍》等，使孩子們領(lǐng)略到人物忠誠、坦率、純潔的心靈美。

在教學中，我們要充分挖掘課文中這些語言生動、形象鮮明的美育因素進行教學，不僅可以使學生領(lǐng)略到大自然美，領(lǐng)悟到今天生活的美好，懂得人物形象美最主要的是人的內(nèi)在美、心靈美，而且還能激發(fā)學生的情感，讓學生崇尚完美情趣，樹立正確的審美觀。

“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念，把別人寫的文章念出來，比光看容易吸收，有感情的文章，念幾遍就容易領(lǐng)會。好文章，要多念?！薄皵⑹聰⑶榈奈恼伦詈靡雷x’。

美讀得法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！苯逃胰~圣陶先生的這兩段話，把朗讀的重要性講得非常清楚——語文文字內(nèi)蘊藏著的豐富的美，只有通過有感情的辨讀，才能真正領(lǐng)會作者的全部思想感情，尤其是對自制力不強的小學生來說，有聲音、有感情地朗讀更能很好地促使他們自己對讀的過程進行不斷地反饋，對讀的內(nèi)容進行積極地思考，因此，有感情地朗讀是小學生欣賞作品，學習范文不可缺少的一種方法。

朗讀，是一種語言實踐活動，是將默無聲息的書面語言轉(zhuǎn)化為易被聽眾接受的有聲語言再創(chuàng)造活動。所謂“有感情地朗讀”，就是指對不同的文章，不同的句段，讀出不同的語氣、語速、語調(diào)和音色，讀出句子之間、段落之間停頓，并注意輕重抑揚，恰當?shù)卦佻F(xiàn)作品的情感內(nèi)容。教師采用有感情的朗讀教學，可以有效地感染學生，教育學生，訓練學生有感情地朗讀，不僅能提高學生的閱讀能力，使學生有效、快捷地理解作品的思想感情，還能陶冶學生美的情操。

一篇好的文章，如同一件完美的藝術(shù)品，朗讀比分析更能讓學生領(lǐng)悟課文內(nèi)涵。分析課文好比把它拆開來，讓學生把每一個組成部分都觀察得很仔細，了解得很透徹，但這時學生所得到的只是許許多多的局部，是零散的印象。有感情地朗讀好比組裝，把拆開的許多細小的部件組裝成一件完美的藝術(shù)品，給學生以完整的藝術(shù)形象。

分析是給學生講清道理，訓練學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生的理解能力；而有感情地朗讀是給學生以感受，訓練學生的形象思維，培養(yǎng)學生的欣賞能力。特別是一些文藝性較強的課文，語言生動、形象，講解多了反而破壞了原有的意境，而通過生動的朗讀，就能把它的思想內(nèi)涵、豐富情感表達出來。生動、有感情地朗讀，不僅能使學生深刻地理解課文的內(nèi)涵，還能讓學生將教材的內(nèi)容變成圖像，變成立體可感的空間，使學生想問題的思路更開闊，從而激發(fā)學生學習知識的興趣。

如用高亢的語調(diào)，有感情地朗讀《囚歌》，葉挺將軍當時面對敵人的威逼利誘、忠貞不渝的崇高形象，敵人當時威逼利誘革命者的卑劣手段和丑惡嘴臉就呈現(xiàn)在頭腦中，使學生的思維通過有感情的朗讀更為活躍。

生動、有感情地朗讀作品的首要一步是鉆研朗讀作品，正確把握作品內(nèi)涵，根據(jù)作品實際內(nèi)容，確定表達作品感情色彩的朗讀基調(diào)。

如根據(jù)《十里長街送總理》的鉆研理解，我們應(yīng)把基調(diào)定為：哀傷、深沉、緩慢；根據(jù)對《桂林山水》的鉆研、理解，則應(yīng)把感情基調(diào)定為：喜愛、贊美。其次要調(diào)動朗讀材料中的情感因素，以情帶聲，以聲傳情，以情動人。但要注意的是朗讀語言中的“情”，應(yīng)是朗讀者對作品的再創(chuàng)造過程，發(fā)自內(nèi)心深處的情，它與作品內(nèi)在的情感因素是協(xié)調(diào)一致的。自然、真切是它的實質(zhì)。

文學是語言藝術(shù)，語言是思想的外殼，小學語文教材入選文章，語言準確、鮮明、生動，一句話，寸字，如珠落玉盤，流動自如，咀嚼起來，余味無窮，觀有繪畫色彩美，聽有音樂韻律美，讀有鏗鏘節(jié)奏美。

歌唱家唱出的歌聲很美，服裝色彩很美，舞臺形象很美，一出臺就會征服觀眾，人們可以享受聽覺、視覺等感官上富有神韻的綜合美，一曲終了，觀眾如夢初醒，盡情地鼓掌，這是演員綜合藝術(shù)美的魅力的體現(xiàn)。而聲情并茂的朗讀所產(chǎn)生的藝術(shù)美帶給我們的不僅是視、聽感官上美的欣賞，更多的是讓我們?nèi)硇亩几惺艿矫赖难?。朗讀完了，我們?nèi)鐗羧缁?，久久地回味。這就是朗讀鼓舞人、教育人、塑造人的綜合性的藝術(shù)——藝術(shù)中的藝術(shù)的體現(xiàn)。在小學階段讓學生充分地、有感情地朗讀課文，讓學生在朗讀中去整體感知，在讀中有所感悟，不僅在讀中培養(yǎng)學生的語感，讓學生在讀中受到情感的熏陶，體會文中的美，而且能使學生在視、聽中欣賞美，在思想上感受美，在頭腦中產(chǎn)生美，在生活中創(chuàng)造美。