摘 要 如何改進課堂教學(xué)，以便更好地應(yīng)對以課程改革為中心的教學(xué)改革的新形勢，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量呢？筆者以為，情境教學(xué)不失為一種值得關(guān)注的方法。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；思考

一、情境教學(xué)的提出

情境教學(xué)來源于西方教育家根舍因“范例方式教學(xué)論”，其基本觀點是改革煩瑣的教材內(nèi)容，充實基礎(chǔ)的、本質(zhì)的內(nèi)容，以關(guān)鍵性問題帶動教學(xué)，在教學(xué)程序上遵循以點帶面，由簡單到復(fù)雜，從典型事例的個別特點推出同類事物的普遍特征，再上升到事物發(fā)展的規(guī)律性特征。情境教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，更主要的是教學(xué)思想和觀念的更新。情境教學(xué)作為一種新的課堂教學(xué)方式，注重學(xué)生獲取知識的過程，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。情境教學(xué)從例到理，引導(dǎo)學(xué)生通過對典型情境的剖析，找出素材中隱含著的本質(zhì)因素、基礎(chǔ)因素，經(jīng)過教師適時誘導(dǎo)、學(xué)生的自主合作，在群體思維撞擊中理解概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并運用這些概念和規(guī)律去分析和解決實際生活中的問題。

二、情境教學(xué)的實施

1.確定課堂教學(xué)情境

一個合適的情境是成功實施情境教學(xué)的前提。作為教師，應(yīng)當(dāng)在掌握大量材料的基礎(chǔ)上，從中精選一些目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、篇幅精悍、構(gòu)思巧妙，學(xué)生感覺熟悉但又有充分思考內(nèi)涵的材料呈現(xiàn)在課堂中，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣。

例如：關(guān)于在直線上求一點到兩定點的距離之和的最小值問題的教學(xué)時可選用以下情境：為確?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”生態(tài)環(huán)境，某市規(guī)定所有生活和工業(yè)污水不能直接排入江中，須經(jīng)處理達到規(guī)定指標(biāo)后方可排放。位于江附近的甲、乙兩鎮(zhèn)，各有一個化工廠，設(shè)為A，B；為節(jié)約開支，二廠決定合作治理污水，經(jīng)研究討論決定在錢塘江邊共同修建一個污水處理站，并且鋪設(shè)相應(yīng)的排水管道，問污水處理站建在何處最優(yōu)？

2.學(xué)生分析、分組討論情境

教師在情境討論中應(yīng)該充當(dāng)“教練”角色，而不是“運動員”，教師一般不直接參與討論，但其導(dǎo)向作用明顯。教師應(yīng)當(dāng)營造良好的課堂氣氛，做到引而不發(fā)，導(dǎo)而不牽，強而不迫。呈現(xiàn)情境后，學(xué)生進行分組討論，教師巡視各討論小組，關(guān)鍵的時候指點迷津；也可故設(shè)疑團，或充當(dāng)爭論反角。

3.歸納原理、規(guī)律

通過情境分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納出得出這樣一個規(guī)律：直線上求一點到兩定點的距離之和的最小值，這兩定點若在直線的同側(cè)，則根據(jù)對稱性轉(zhuǎn)化為求直線異側(cè)兩點間的距離最小值，兩點的連線與此直線的交點即為所求點。根據(jù)這個結(jié)論，再讓學(xué)生獨立解決以下問題。

4.教師點評總結(jié)

一方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各小組討論的結(jié)果進行比較，對討論分析中存在的不足之處加以進一步剖析和闡述，得出在直線上求一點到兩定點的距離之和的最小值，一般都要轉(zhuǎn)化成三點在同一直線上的一般性結(jié)論，從而達成教學(xué)目標(biāo)的落實；另一方面教師就對整個課堂進程進行積極評價，諸如學(xué)生發(fā)言是否熱烈、踴躍，爭論有否展開，深入問題分析是否透徹等，并及時給發(fā)言學(xué)生打出成績。同時還要啟發(fā)學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)問題、提出新的研究情境：

求直線x+y+3=0上任意一點到兩定點A（3，1），B（2，2）的距離之差的最大值。

三、對情境教學(xué)的幾點思考

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師必須對學(xué)生的身心特點、知識水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等因素進行綜合考慮，對可用的情境進行比較，選擇具有較好的教育功能的情境[3]。這種教學(xué)模式主張以問題為連線組織教學(xué)活動，以學(xué)生作為提出問題的主體，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

1.教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計情境教學(xué)的過程

情境教學(xué)重視在教學(xué)過程中由例到理的深入，因此在備課中應(yīng)精心設(shè)計每一個教學(xué)過程，力求符合學(xué)生的認識規(guī)律，引起學(xué)生共鳴，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.教師應(yīng)當(dāng)深入領(lǐng)會情境教學(xué)的精髓

教師應(yīng)當(dāng)深入領(lǐng)會情境教學(xué)的精髓，靈活運用情境組織教學(xué)。不僅一堂完整的數(shù)學(xué)課可以通過情境教學(xué)來組織實施，而且課堂教學(xué)中某個片段也可以通過引入情境展開。如：已知a，b，m都是正數(shù)，并且a

教學(xué)時可引入以下情境：建筑學(xué)規(guī)定，民用住宅的窗戶面積必須小于地板面積，但按采光標(biāo)準(zhǔn)，窗戶面積與地板面積的比不應(yīng)小于10%，并且這個比越大，住宅的采光條件越好。問同時增加相等的窗戶面積和地板面積，住宅的采光條件是變好了，還是變壞了？請說明理由。

另外，情境教學(xué)并不等同于應(yīng)用題教學(xué)，教學(xué)中的情境未必有具體的實際背景，也可以是純粹的數(shù)學(xué)問題。即使情境背景為一實際問題。它與應(yīng)用題教學(xué)的程序也相反，是由背景導(dǎo)出數(shù)學(xué)知識，這使情境教學(xué)的運用具有了更廣闊的空間。

3.應(yīng)當(dāng)加強情境教學(xué)中的效果分析和自我反思

如情境教學(xué)目標(biāo)的達成度，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，成因、規(guī)律分析的準(zhǔn)確性等，通過分析、總結(jié)，不斷提高情境教學(xué)的課堂教學(xué)效果。相比結(jié)果而言，過程更值得教師關(guān)注。因為數(shù)學(xué)課堂的重要目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)地思考和分析問題，數(shù)學(xué)地表達觀點，數(shù)學(xué)地交流思想，因此課堂中應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有參與課堂、深入數(shù)學(xué)的機會。另外，情境教學(xué)自身也有自身明顯的不足，花時間較多，對學(xué)生的要求較高等；有些情境討論沒有統(tǒng)一結(jié)論，無法完全代替?zhèn)魇诮虒W(xué)和實際操作，因而情境教學(xué)要因?qū)W生而異，因內(nèi)容而異，做好恰當(dāng)?shù)陌才?，才能受到好的效果?/p>