摘 要 英語閱讀理解能力在當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)者來講顯得尤為重要，那怎么樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力呢？英語閱讀理解能力的提高應(yīng)該從三個(gè)方面來進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握：1.快速閱讀的能力。主要養(yǎng)成泛讀的能力、計(jì)時(shí)閱讀的習(xí)慣。2.培養(yǎng)學(xué)生正確理解詞義的能力。掌握英語的構(gòu)詞方式、同義詞與反義詞的運(yùn)用、通過文章整體來猜測個(gè)別生詞的含義。3.培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

關(guān)鍵詞 計(jì)時(shí)閱讀；構(gòu)詞法；合成；派生；中心思想

當(dāng)今科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，為了滿足社會(huì)發(fā)展需要以及能直接迅速地了解科技發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)生必須具備良好的閱讀理解能力。因此閱讀理解能力是每個(gè)英語學(xué)習(xí)者必須掌握的。本文談一下怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力

1.養(yǎng)成泛讀的習(xí)慣

培養(yǎng)泛讀習(xí)慣，要從課本教學(xué)抓起。每教一篇課文時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行泛讀，然后做閱讀理解題。在整體把握的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段閱讀。教師可幫助學(xué)生確定閱讀目標(biāo)，制定出適合不同學(xué)生特點(diǎn)的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，來規(guī)范其閱讀行為。

2.養(yǎng)成“成組視讀”習(xí)慣

為了加快閱讀速度，學(xué)生要養(yǎng)成“成組視讀”的習(xí)慣，要訓(xùn)練“掃視”短語、句子甚至段落的能力，逐步改變一眼只看一個(gè)單詞的習(xí)慣。同時(shí)，要戒掉指讀、頓讀、回讀等不良閱讀習(xí)慣。

3.養(yǎng)成計(jì)時(shí)閱讀習(xí)慣

每次進(jìn)行5至10分鐘，不宜太長。要從閱讀心理和閱讀能力兩方面確定閱讀時(shí)間。長期堅(jiān)持，學(xué)生的閱讀速度會(huì)大大加快。

二、培養(yǎng)學(xué)生理解詞義能力

學(xué)生在閱讀的時(shí)候，常常遇到一些生詞，影響對(duì)文章的理解。因此，正確理解詞義是閱讀中的重要能力。許多學(xué)生在不同程度上存在對(duì)詞義正確理解的障礙，我們可以從以下幾個(gè)方面來訓(xùn)練學(xué)生的詞義理解能力。

1.通過因果關(guān)系猜測詞義

通過因果關(guān)系猜測詞義，首先是找出該詞與上下文之間的邏輯關(guān)系，然后才能正確猜測。有時(shí)借助關(guān)聯(lián)詞（如because，as，since，for，so，thus，as a result，of course，therefore）等表示前因后果。例如：You shouldn’t have blamed him for that，for it wasn’t his fault.通過for引出的句子所表示的原因（那不是他的錯(cuò)）可以猜出blame的詞義是“責(zé)備”。

2.通過同義詞和反義詞的關(guān)系猜詞

通過同義詞猜詞，在閱讀過程中要看由and或or連接的同義詞詞組，如happy and gay，即使我們不認(rèn)識(shí)gay這個(gè)詞，也可以知道它是愉快的意思；

通過反義詞猜詞，一是看轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞或副詞，如but， while，however等；二是看與not搭配的或表示否定意義的詞語。

3.通過構(gòu)詞法猜詞

有時(shí)，我們?cè)陂喿x中會(huì)遇到一些似曾相識(shí)的詞，這些詞大多是由熟悉的單詞派生或合成的。我們可利用構(gòu)詞法知識(shí)猜測其詞義。掌握了這一技巧，就會(huì)在很大程度上減少生詞的數(shù)量。英語可以通過三種形式構(gòu)成新詞，即轉(zhuǎn)換、派生、合成。

A.轉(zhuǎn)換：一個(gè)單詞或詞組由某一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種詞類，叫轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換后的詞義與轉(zhuǎn)換前的詞義有密切關(guān)系。例如：

The sick and wounded were to be taken good care of by the nurses.

以上例句中，劃線部分是由形容詞加定冠詞轉(zhuǎn)化而來的名詞，表示一類的概念指具有某種特點(diǎn)的一類人，不是指個(gè)別人。（1）句中的“The sick and wounded”意為“傷病員”；

B.派生：在一個(gè)單詞前或后加上一個(gè)詞綴，變成一個(gè)新詞，這種方法叫派生。詞綴有前綴、后綴兩種。通過加前后綴派生的新詞，在意思上與原來的詞相關(guān)，但前綴改變?cè)~義，不改變?cè)~性。例如：lucky（幸運(yùn)的）——unlucky（不幸的）；possible（可能的）——impossible（不可能的）。后綴既改變?cè)~義，又改變?cè)~性。例如：teach（V.教）——teacher（n.教師）；由此可見懂得前后綴的基本作用和意義，便于我們對(duì)單詞的理解。

C.合成：將兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合成一個(gè)新詞，這種構(gòu)詞法叫合成。

合成的詞義很容易從每個(gè)詞原來的詞義中猜測出來。例如“wheelchair”這個(gè)詞由wheel（輪子）+chair （椅子）構(gòu)成，因此其意為“輪椅”；

三、培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

1.確定中心思想

一篇文章通常是圍繞一個(gè)中心思想展開的。一整篇文章的中心思想是通過各個(gè)段落中心思想的深入闡述烘托出來的。英語中，用來表達(dá)這個(gè)中心思想的句子叫主題句。通常文章的中心思想包含在文章的首句，有時(shí)也在文章的末句。其他句子都是用來說明和闡述主題句。因此，在確定文章的中心思想時(shí)，要求學(xué)生重視閱讀文章的首句和末句。但也有一些文章，中心思想常常貫穿在全文中。

2.掌握具體事實(shí)和重要細(xì)節(jié)

文章確定了要表達(dá)的中心思想后，還通過許多細(xì)節(jié)來進(jìn)一步表達(dá)主題，體現(xiàn)中心思想。掌握這些細(xì)節(jié)是歸納、概括文章中心思想的基礎(chǔ)，對(duì)于理解全文的作用是不容忽視的。閱讀文章時(shí)，要求學(xué)生養(yǎng)成辨認(rèn)和記憶重要細(xì)節(jié)的習(xí)慣。

3.聯(lián)系上下文，結(jié)合常識(shí)進(jìn)行推斷

在實(shí)際閱讀中，為了獲取文章所傳達(dá)的信息，有時(shí)需要根據(jù)文章提供的事實(shí)和線索，進(jìn)行邏輯推理，還要通過文章的字面意義把握作者的真實(shí)思想，推斷出沒有直接明說的抽象信息、隱含意義和深層結(jié)論。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力非一日之功，但只要我們方法正確，持之以恒，就一定能夠培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀理解能力。