摘 要 長期以來，小學語文閱讀教學一直存在著“走形式、輕感悟、少興趣、低效率”等問題。課程改革以來，我們的教學觀念正在發(fā)生著質(zhì)的變化，小學語文閱讀教學“以學生為主體”“以讀為本”“尊重學生的獨特感受和體驗”的意識正在逐步得到認可和實踐。但要想進一步提高閱讀教學的有效性，還需要我們不斷潛心地研究。下面我就自己在教學工作中的體驗來說說如何提高閱讀教學的有效性。

關(guān)鍵詞 小學語文；閱讀課；閱讀教學

一、認真解讀文本，注重預設(shè)生成

提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，從而明確教學目標、確定教學重點、挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。從而就可以輕松地駕馭課堂，有效地解決教學中生成的問題。正是精心的預設(shè)，才會有精彩的生成。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明、教學重點不詳，就會大大削弱教學的有效性，使學生難以進入情境。

如在教學《落花生》一課時，正是在課前作了認真地解讀，作者許地山筆名“落花生”，剛好與文本題目一致，不是一個偶然的巧合，這是作者以物自喻，彰顯自己做人的態(tài)度。再聯(lián)系那個時代水深火熱的中國，有多少仁人志士和先生（落花生）一樣，為大義、為祖國、為社會“藏而不露，只求奉獻，不求索取”啊，哪怕這索取的僅僅是旁人因看見“體面”而產(chǎn)生的“愛慕之心”。根據(jù)課堂上學生的質(zhì)疑，進行恰如其分的引導，此時沒有學生再會為花生雖實用但不好看而遺憾，相反，會為落花生的藏而不露，只求奉獻而自豪，為作者的不求索取，但求奉獻而敬佩。準確把握課文主旨。

鉆研教材是有效教學的前奏，透徹地把握教材可以使教師“輕松上陣”，充分發(fā)揮教材的功能，使學生獲得預期的進步，提高語文課堂教學的有效性。

二、努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”說明興趣對于學生閱讀學習有著十分重要的作用。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產(chǎn)生強烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執(zhí)著的追求。

創(chuàng)設(shè)教學情境的手段方式有多種多樣，故事講述、形象描繪、音響音樂等聽覺情境，實物模型、圖片圖表、幻燈、投影等視覺情境以及演示實驗、表演操作等動覺情境，都能創(chuàng)設(shè)出良好的教學環(huán)境、氛圍，顯示出形真、神似、情切、意遠等特點，讓學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，有利于學生觀察思考，催生出強烈的探究欲望，變學生被動的學習為主動的學習。

如教學《密西西比河風光》一課時，我先通過多媒體課件出示密西西比河風光圖片，使學生仿佛置身于風光旖旎的密西西比河河畔，再配以一段輕松優(yōu)美的樂曲，讓學生在樂曲聲中盡情感受密西西比河繁茂而粗獷的美，然后問：“密西西比河美嗎？美在何處？”再請學生讀課文，尋找答案，學生興趣盎然。通過這樣情境的創(chuàng)設(shè)，豐富了學生的感知，激發(fā)了學生學習的興趣，學生學得積極主動，大大提高了課堂教學效率。

三、交還主動權(quán)，發(fā)揮自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。學生是學習和發(fā)展的主體。倡導自主、合作、探究的學習方式?！闭Z文課堂必須堅持學生的主體地位，把課堂參與的主動權(quán)交給學生，教師、文本都應(yīng)該為學生服務(wù)，最大限度的去挖掘?qū)W生的主觀能動性，從而發(fā)展學生思維，開闊學生眼界，提升學生的語文素養(yǎng)?！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，交還學生主動權(quán)，充分發(fā)揮學生的自主性

教師在教學過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如教學《韋德的心愿》一課時，出示課題時學生質(zhì)穎：韋德的心愿是什么？為什么是這樣的心愿？他和其他孩子的心愿為什么不一樣？然后讓孩子們帶著這些問題自由讀書，有了初步的答案后再在小組內(nèi)交流，最后以小組單位進行匯報。在這個過程中，教師只是一個組織者、引導者，學生與文本進行充分對話，與作者對話，然后生生之間對話，最后是師生對話。一個天真可愛的，充滿愛心的韋德就在孩子們心中出現(xiàn)了，韋德那心地善良的美好品質(zhì)也深深地感染了孩子們，這樣就加深了學生對課文的理解。

四、讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合

《語文課程標準》指出：閱讀教學應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟，閱讀與寫作的關(guān)系，做到讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合。

讀即朗讀，悟即品悟，朗讀和品悟相輔相成。熟讀、精讀之后，方可在心中感悟到語言的藝術(shù)之魅力。在教學《匆匆》一課時，范讀之后，我讓學生進行大膽地朗讀，學生們反響很大。在抒情的朗讀時，不知不覺便感受到了時間易逝，人生短暫的內(nèi)涵。也利于背誦優(yōu)美的文字。

在《七顆鉆石》一課教學中，孩子們對故事很感興趣，課堂氣氛空前活躍。在我的引領(lǐng)下，積極發(fā)言，孩子們從木罐的一次次神奇變化中感受到小姑娘那鉆石般的美好心靈，不僅感受到愛心神奇的力量，也對小姑娘舍己為人的品質(zhì)嘖嘖稱贊這令我感動不已。同時布置寫寫：此時此刻你想對小姑娘說些什么？

總之，無論我們采用什么樣的方法，老師都只能是組織者、引導者、參與者，學生才是真正的學習主人。讓學生積極主動地參與到課堂當中，去和文本對話，和文本產(chǎn)生情感共鳴，學以致用，這樣的課堂教學才真正達到有效性。