摘 要 運用外語立體化教學(xué)法的語言教學(xué)法模式，運用于學(xué)習(xí)實踐理論指導(dǎo)學(xué)生的交際能力。英語教學(xué)、能力的培養(yǎng)、及教學(xué)方法在于教師合理運用教學(xué)技巧和原理來指導(dǎo)并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 外語立體化教學(xué)法；課堂教學(xué)；語法學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

高校擴招大學(xué)門檻降低的大背景下，注重語言能力勝于解題能力的考試契機，對于中學(xué)外語教學(xué)者來說是千載難逢的時機，有時間來培養(yǎng)學(xué)生英語素質(zhì)的全面性。這要求作為一線高中教師敢為人先，開拓進取探索出一條中國學(xué)生用之能行，行之有效的語言學(xué)習(xí)之路。

以下我就以外語教學(xué)法探究多樣化課堂教學(xué)表達本人的一點思考。

理性教學(xué)的合理內(nèi)核是：思維能力的著重培養(yǎng)，系統(tǒng)化傳授語言知識，調(diào)動學(xué)習(xí)自覺性、注意母語的遷移作用培養(yǎng)閱讀翻譯能力、，學(xué)習(xí)外語和教學(xué)成效較大。感性教學(xué)內(nèi)核是：重運用能力，從實用出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過程直觀化、感性化，注意培養(yǎng)口語能力，精講多練，實踐性原則性強，外語專業(yè)打基礎(chǔ)階段和年齡較小。逐漸確立以熟練運用為導(dǎo)向，培養(yǎng)交際能力為目標(biāo)的外語教學(xué)原則，外語教學(xué)法研究出現(xiàn)了變化，語言教學(xué)法專家放棄尋找“唯一正確”的外語教學(xué)路徑，去研究各種教學(xué)法長處，讓不同教學(xué)方法、手段和教材大綱都能發(fā)揮作用的多元化外語教學(xué)體系或教學(xué)原則，此必定外語教學(xué)發(fā)展的趨勢。早年有學(xué)者就提出建立有我國特色的外語教學(xué)法體系的嘗試，但是鮮見建樹。凡研究外語教學(xué)法體系的人士依舊師從西方文獻.《外語立體化教學(xué)法的原理與模式》書中指出外語立體化教學(xué)法是外語教學(xué)思想體系之一，外語立體化教學(xué)法是以學(xué)生、目的語和環(huán)境為軸，以經(jīng)濟發(fā)展為底，跨國文化為頂?shù)娜S立體的外語教學(xué)法體系，是研究創(chuàng)建、運用外語教學(xué)法的方法論。該文在此背景下合理運用外語立體教學(xué)法的理論、中學(xué)教育學(xué)、新課程理論、語言教學(xué)論各個學(xué)科的有力理論，用方法和實證，對在特定的教育、教學(xué)環(huán)境中由教師指導(dǎo)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)活動這一外語教學(xué)客觀事實展開研究，并提出利用外語立體化教學(xué)法的基本觀點、教學(xué)模式及其操作框架支持外語教學(xué)及學(xué)習(xí)。重點討論外語立體化教學(xué)法如何作為兼容并蓄之法對英語學(xué)科教學(xué)進行指導(dǎo)，針對性的教學(xué)模式和教學(xué)技巧進行嘗試性探索，以期總結(jié)出較有效果的模式和方法，英語立體化教學(xué)法原理具有鮮明的立場，且富于方法論內(nèi)涵：一：外語立體化教學(xué)法認為教學(xué)有自身的發(fā)展規(guī)律，故它論證的不是“法無定法”的技巧，模式。這一出發(fā)點恰恰體現(xiàn)了研究與學(xué)習(xí)實踐隨著歷史的發(fā)展經(jīng)歷了多層的演變，日趨完善，從而論證為了不教”的辯證觀點。二：英語立體化教學(xué)法將本系統(tǒng)的功能大于其要素功能之和的辯證法融人外語教學(xué)法體系，這是繼國外著名教育研究學(xué)者Anthony的理論三層（techique.approach，method，）之說后對英語教學(xué)法體系概念又有新的進步。在外語立體化教學(xué)法系統(tǒng)中，要素不一定是簡單的遞進關(guān)系，或者是支撐相互的立體結(jié)構(gòu)，這一觀點使我們跳出了國外教學(xué)法傳統(tǒng)的思維方式，從系統(tǒng)科學(xué)和社會的廣角去研究教師、學(xué)生和目的語之間的作用。三：英語立體化教學(xué)法對自我體系持相互的辯證觀點。“認識無窮，外語教學(xué)法的發(fā)展無窮，這一觀點可能幫助認識教學(xué)中客觀存在的新規(guī)律，也可能修改以往發(fā)現(xiàn)的規(guī)律”。若“了猶未了”包含著統(tǒng)一與矛盾的辯證立場的話，那外語立體化教學(xué)法就有這基本的方法論源泉.我對外語立體化教學(xué)法指導(dǎo)教師針對每天紛繁復(fù)雜的課堂局面提出建議，并要把握其中的模式與技巧，進而能在開拓宏觀視野的同時開拓創(chuàng)新構(gòu)建微觀技巧模式的可行性及意義進行細致的分析。在外語立體化教學(xué)法指導(dǎo)下的英語教學(xué)進行了研究，通過多年的高中英語教學(xué)歸納出一套有效的英語教學(xué)方案，以保英語學(xué)科教學(xué)活動合理有序地展開。另外，如何利用多種技巧模式指導(dǎo)學(xué)生進行英語自主合作實踐學(xué)習(xí)，并用案例進行描述補充論證。分析討論學(xué)生、教材和環(huán)境中教師因素，體現(xiàn)教師在其中的作用，并對項目實施中可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主的問題進行陳述，并對解決方法予以整理分析，望引發(fā)同行們的思考、共鳴及探討。

外語教學(xué)法探究多樣化課堂教學(xué)又一關(guān)鍵因素：

師資結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)隊伍發(fā)展的核心內(nèi)容。以前人們著眼于“教師素養(yǎng)”或“教師素質(zhì)”，都是從傳統(tǒng)的優(yōu)秀教師或教師形象所具備的素質(zhì)這個角度來看的，不能完全體現(xiàn)教師作為專業(yè)人員的一切特征。教師作為專業(yè)人員結(jié)合新課程對教師專業(yè)發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)，關(guān)于教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)從幾個方面來把握：

一、Belief

Belief中文是專業(yè)信念.指教師選擇并確信的教育理念或教育觀念。它應(yīng)是教師從自己教學(xué)實踐經(jīng)驗中逐漸累積形成，也可能是經(jīng)過他們自己深思熟慮并賦予理想色彩的教育思索.無論是教育觀念或是教育理念，它是一種精神力量，他也是教師專業(yè)發(fā)展之精髓基石，教師失去了它我們談的教育發(fā)展也就失去了方向，失去了繼續(xù)下去的動力。面對新課程，我們應(yīng)該首先具備專業(yè)信念應(yīng)與新課程精神相通，還要以此讓變成為專業(yè)基本支點。同時新課程的民族復(fù)興和素質(zhì)教育是課程改革的最高指導(dǎo)思想，教師們要對《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的學(xué)習(xí)堅信、要堅定不移地貫徹落實。同時圍繞這一核心，形成新課程的課程觀、知識觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等方面，教師還需要領(lǐng)會深刻，反思實踐，摒棄新課程與傳統(tǒng)觀念中不相符的東西，用自己的教育教學(xué)經(jīng)驗重構(gòu)建專業(yè)信念。如果教師具備了與新課程精神相通的專業(yè)信念，那么站在時代的高度認識工作，從平凡中感受之偉大工作。

二、Knowledge

專業(yè)知識對外語教師說包括哪些方面分類如何，現(xiàn)在還沒有形成共識，學(xué)術(shù)界一般認為，一名專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)具備相當(dāng)水平的有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識是必須的，是基本前提它關(guān)系到課堂為繼與自我學(xué)習(xí)的保證。教師不僅要具備所任教學(xué)科的專業(yè)知識，如心理學(xué).教育學(xué)、教學(xué)法等知識，并實現(xiàn)融合和體現(xiàn)出個人特征，形成具有個性特征的實踐性。美國學(xué)者提出的教師專業(yè)知識分類很對我們有啟發(fā)。美國學(xué)者認為教師專業(yè)知識由三個方面組成：一是運用原理規(guī)則性知識于案例之中，即要在具體的教育教學(xué)情境中靈活運用原理知識。二是有專業(yè)的案例積累，要像醫(yī)生、律師、那樣掌握實踐案例；三是原理規(guī)則性知識，是運用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的專業(yè)知識把案例活用于教師專業(yè)知識范疇，每個教師都應(yīng)認識到這種知識對自己專業(yè)發(fā)展的重要性，要強化案例意識，并且豐富案例，改革實踐中創(chuàng)造性地工作，在創(chuàng)造性工作中活用教學(xué)教育案例，案例中豐富的特定情境下的教育教學(xué)經(jīng)驗獲得能提高教育教學(xué)決策力與執(zhí)行力。

此外，我們在新課程教學(xué)學(xué)習(xí)中強調(diào)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)表達課程的綜合性綜合實踐活動，要求教師不能再獨科作戰(zhàn)，不能只具備自己所任教學(xué)科的知識，而必須形成跨學(xué)科綜合的知識結(jié)構(gòu)。新課程還非常強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，從這一點來說，了解、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識對教師專業(yè)發(fā)展也很有必要。讓老師成為全才.這是當(dāng)今教育投入的重要方向與目標(biāo).

三、Ability

教師的專業(yè)能力與專業(yè)知識一樣也是一個熱門話題。社會與學(xué)術(shù)界普遍認為，教師的專業(yè)能力包括了智力和教學(xué)能力。在智力上應(yīng)達到普通水平，它基本保障了維持教師正常教學(xué)思維流暢性特殊能力這塊一線教師必須具有教學(xué)實踐直接相關(guān)的特殊能力以外如溝通能力、教學(xué)能力、課堂組織和班級管理能力等等.新課程的開展，教師特別需要提高。

一是課程。首先是課程開發(fā)能力。三級課程管理體制賦予教師參與課程開發(fā)的權(quán)力，尤其是在學(xué)校層面上，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的主體，從被動的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者。其次是實施綜合課程的能力。新課程倡導(dǎo)課程的綜合化，淡化學(xué)科界限，還給學(xué)生一個整體性的課程，并且出現(xiàn)了綜合實踐活動這種新型的課程形態(tài)，要求教師必須具備實施綜合課程的能力。二是科研?？蒲械睦^續(xù)教育培訓(xùn)對教師專業(yè)素養(yǎng)的提高已是不二法門，對課程改革的促進是不爭的事實。一路課程改革，我們可以看出教師、學(xué)校，凡做出成績者，得益于繼續(xù)教育，得益于以科研為主思路的改革，重視最高教育水平也必定提高最快。三是反思。為創(chuàng)造性地開展工作教師提供了豐富的發(fā)展空間的新課程，它創(chuàng)造的基礎(chǔ)除了開展教育科研，就是不斷進行反思。我們只有不斷發(fā)現(xiàn)、研究并設(shè)法解決新問題同時反思自己的教育教學(xué)行為，這樣才能不斷適應(yīng)環(huán)境與學(xué)生變化和成長，提高教育教學(xué)水平。四是自覺.專業(yè)自覺要求教師具有很強的專業(yè)發(fā)展意識和動力，承擔(dān)與堅持專業(yè)發(fā)展為己任，這里的教師是真正成為了專業(yè)發(fā)展的主人翁，由“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”的根本轉(zhuǎn)變。五是自主.專業(yè)自主與專業(yè)自覺密切相關(guān)，教師在專業(yè)知識提高過程中有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)。社會國家委托教育工作者對我們的下一代進行教育影響，效果與影響符合國家利益和社會要求，不能脫離國家控制和對教育人員的約束.而實際上教育是教師對學(xué)生采取的一種精神影響，教師與學(xué)生都是活生生的人，從這個要求教師必須享有一定程度施教的自主權(quán)。

總之，外語教學(xué)法探究多樣化課程已完全打破傳統(tǒng)的教育、教模學(xué)式。實施了整合與細化從實際出發(fā)，加強對教學(xué)的主體重視、教學(xué)的客體的教育科研，最后重視教學(xué)環(huán)境。用外語立體化教學(xué)法指導(dǎo)英語教育教學(xué)，它可以解決許多學(xué)習(xí)中存在的實際問題。