一、問題的提出

聽到同事們這樣說：“每天我都是提心吊膽地回家，生怕學(xué)校來電告訴我班級(jí)出狀況了?！薄拔姨焯鞂?duì)自己說要心平氣和地度過這一天，要盡量不讓自己被激怒、發(fā)脾氣?？墒嵌疾荒芸酥谱约海瑢W(xué)生的種種表現(xiàn)太令人氣憤了?！薄拔乙蚕胫鴮?duì)全體同學(xué)一視同仁，可是我的意識(shí)并不能控制自己的態(tài)度，那幾個(gè)粗野的、目中無人的學(xué)生真讓人受不了。我也嘗試去關(guān)心去引導(dǎo)，可是我真無能為力。真希望他們能自動(dòng)退學(xué)?！?/p>

也聽到學(xué)生這樣說：“老師無端地訓(xùn)斥我們，一旦違反他的要求，就會(huì)發(fā)火、批評(píng)，我們常常不知道怎么做是對(duì)的，感到無從適從。”“老師太偏心，只喜歡安分守己或?qū)W習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，眼睛里也只有他們，只相信他們說的話，對(duì)其他學(xué)生態(tài)度總是惡劣?！薄拔液ε吕蠋煹呐u(píng)，那鄙視的眼神像針扎，大聲憤怒的聲音感覺地球要塌了，只為了這么一個(gè)小錯(cuò)誤。”

如何在班級(jí)管理中彰顯學(xué)生的個(gè)性，使擁有不同天資和強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生都能夠得到最適合其自身特質(zhì)的發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展？本文所展開的對(duì)營(yíng)建職高發(fā)展性班級(jí)管理策略的實(shí)踐探索，旨在喚起教育工作者對(duì)如何基于學(xué)生個(gè)體生命不斷獲得發(fā)展與超越的需求而對(duì)班級(jí)管理生活的關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展性班級(jí)的建立，最終達(dá)到促使學(xué)生的素養(yǎng)和生命價(jià)值不斷得以升華的終極目的。

二、課題研究的理論框架

1.概念界定

（1）發(fā)展性班級(jí)。以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)為宗旨來創(chuàng)建積極的班級(jí)環(huán)境，把學(xué)生的需求放在首位。

學(xué)生在班中能得到：

①對(duì)其班內(nèi)身份的接納、認(rèn)可與尊重，對(duì)其個(gè)人興趣、感受、觀點(diǎn)、家庭生活、文化的尊重；

②集體歸屬感和同學(xué)間的依戀感；

③班級(jí)管理中的抉擇、共享和參與的權(quán)利；

④個(gè)人的職責(zé)、自治權(quán)和獨(dú)立性；

⑤與教師之間積極的人際關(guān)系；

⑥個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；

⑦明確的規(guī)則、程序，使行為進(jìn)程透明化；

⑧教師對(duì)待學(xué)生一致同仁。

2.課題研究的理論依據(jù)

（1）生命化教育理論。所謂“過更有尊嚴(yán)的生活”，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美好的引導(dǎo)，讓學(xué)生感覺到做人的尊嚴(yán)，感覺到做人的價(jià)值，他就會(huì)同時(shí)也希望他周圍的同伴、朋友也同樣過有尊嚴(yán)的生活；第三要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)更美好的未來充滿期待。教育的最大的意義在于讓每一個(gè)受教育者對(duì)未來更有信心，而一個(gè)人能不能對(duì)未來充滿信心，關(guān)鍵在于我們能不能給予他正面的刺激，能不能不斷地讓他們相信自己；第四要使學(xué)生對(duì)自己、對(duì)自己生命的價(jià)值、未來發(fā)展的可能性更有信心。

（2）人本主義心理學(xué)。人本主義將核心定位在情感領(lǐng)域，也就是情感的培養(yǎng)，主要關(guān)于如何幫助人在一種較好的情緒狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)潛能。他們認(rèn)為行為是受個(gè)體發(fā)展的要求所驅(qū)支的，因而行為涉及自由選擇和理論決策的能力。

（3）行為分析理論。行為分析理論主要由巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論、斯金納的操作條件作用理論和羅杰斯的人本主義心理學(xué)理論構(gòu)成。經(jīng)典條件反射理論認(rèn)為，行為是有機(jī)體對(duì)外界刺激做出的被動(dòng)的應(yīng)答性反應(yīng)。有機(jī)體對(duì)刺激的應(yīng)答性反應(yīng)是在刺激替代的基礎(chǔ)上，在后天環(huán)境中習(xí)得的。操作條件作用理論認(rèn)為，行為是有機(jī)體在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下做出的主動(dòng)的操作性反應(yīng)，其關(guān)鍵在于反應(yīng)之后的強(qiáng)化。人本主義心理學(xué)理論認(rèn)為，“學(xué)生具有自我成長(zhǎng)的潛能，學(xué)生所表現(xiàn)出來的一切行為，并非只是被動(dòng)地由外在刺激所引起，而是出自他主動(dòng)自愿的選擇性反應(yīng)。學(xué)生在某種情境中所表現(xiàn)的選擇性反應(yīng)，則是根據(jù)他對(duì)情境的知覺所做出的主觀決定。學(xué)生之所以有時(shí)在行為上表現(xiàn)不當(dāng)或違規(guī)，乃是由于他不了解自己行為會(huì)產(chǎn)生不良后果所致?！笨梢姡@三種理論都科學(xué)地揭示了行為發(fā)生的原因，為探討優(yōu)質(zhì)班級(jí)管理策略提供了理論支持。

（4）元智能理論。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。學(xué)生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練將使每一個(gè)學(xué)生的智能發(fā)揮到更高水平。當(dāng)每個(gè)人有機(jī)會(huì)挖掘自身的潛能而能高效地學(xué)習(xí)晨，他們必將在認(rèn)知、情緒、社會(huì)、甚至生理各方面展現(xiàn)出前所未有的積極變化。

三、營(yíng)建職高發(fā)展性班級(jí)管理策略

發(fā)展性策略主要有以下幾個(gè)基本組成部分；

①學(xué)生通過主動(dòng)式學(xué)習(xí)融入到他們的環(huán)境之中。

②鼓勵(lì)學(xué)生自己做選擇以及從成功與失敗之中學(xué)習(xí)。

③歡迎家長(zhǎng)積極參與到他們孩子的教育工作之中。

④使用多種可選的評(píng)估方法來評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。

⑤學(xué)生以他們各自獨(dú)有的速度學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

⑥生成積極自信、學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.學(xué)生通過主動(dòng)式學(xué)習(xí)融入到他們的環(huán)境之中

（1）給學(xué)生提供一個(gè)允許情緒表達(dá)的環(huán)境。一個(gè)學(xué)生是否學(xué)習(xí)依賴于他積極的情緒，教師可以幫助學(xué)生獲得和找到一種積極的表達(dá)情緒的方法，通過這種方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。常見的方法包括創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的教室環(huán)境，確認(rèn)學(xué)生經(jīng)歷的感情范圍、教學(xué)生正確的情緒表達(dá)方法以及對(duì)情緒行為提供反饋。

給學(xué)生提供機(jī)會(huì)表達(dá)他們的感受，并把這些情緒通過建設(shè)性方式發(fā)泄出來。教師若能關(guān)注到個(gè)體的生活世界，師生能夠開展真正的對(duì)話與交流，開展一些有益的師生共同活動(dòng)，創(chuàng)造一定的條件，那么學(xué)生個(gè)體生活世界所存貯的壓力、所產(chǎn)生的困惑、所面臨的矛盾就可以得到釋放、疏導(dǎo)和解決。

班級(jí)活動(dòng)一：情緒分享

填寫預(yù)先情緒調(diào)查表，然后讓學(xué)生分組討論他們最近如何做情緒表達(dá)，或一些他們?cè)敢夂屯瑢W(xué)分享的情緒，同時(shí)讓學(xué)生自己分析自己的情緒反應(yīng)對(duì)他人會(huì)有什么樣的影響，接著小組針對(duì)每個(gè)調(diào)查題目想出替代的反應(yīng)。完成后分享每個(gè)學(xué)生的情緒體驗(yàn)。這樣，在表達(dá)情緒是每個(gè)同學(xué)有了可供選擇的多元反應(yīng)。

附：情緒調(diào)查表

①當(dāng)我快樂時(shí)，我經(jīng)常會(huì)……

②當(dāng)我擔(dān)心時(shí)，我……

③當(dāng)我煩躁時(shí)，我經(jīng)常……

④當(dāng)我發(fā)怒時(shí)，我會(huì)……

⑤當(dāng)我遇到困難時(shí)，我經(jīng)?！?/p>

⑥當(dāng)我害怕時(shí)，我可能……

⑦當(dāng)我滿足時(shí)，我……

⑧當(dāng)我興奮時(shí)，我……

⑨當(dāng)我困惑時(shí)，我……

⑩當(dāng)我緊張時(shí)，我經(jīng)常……

{11}當(dāng)我無聊時(shí)，我會(huì)……

（2）營(yíng)造公平、寬容、和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍。在滿足學(xué)生的情緒后，教師有針對(duì)性地創(chuàng)建和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍，去滿足學(xué)生的心理需要。班級(jí)生活中的同學(xué)關(guān)系是決定學(xué)習(xí)進(jìn)行的關(guān)鍵因素，幫助學(xué)生建立由三個(gè)成員組成的支持小組，這些小組定期見面來討論想法、計(jì)劃和問題，可以成為學(xué)生的一條重要生命線，它們?yōu)槿穗H關(guān)系的態(tài)度和技能的發(fā)展提供一個(gè)重要的訓(xùn)練場(chǎng)地。與他人合作可能是學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的最重要的終身技能。

小組工作是合作性的，學(xué)生必須相互依賴，他們有一個(gè)共同的目標(biāo)，他們能意識(shí)到這個(gè)目標(biāo)只有合作才能完成，并決定為達(dá)到整體的優(yōu)秀而采取行動(dòng)和努力。開始可以通過清晰地說明每位學(xué)生對(duì)小組中其它成員的責(zé)任來培養(yǎng)一種小組感情，同時(shí)也要說明他們也會(huì)享有很多好處。通過創(chuàng)造三個(gè)學(xué)生能夠一起分享的經(jīng)歷來建立小組感情，或給他們?nèi)蝿?wù)讓其共同完成，或設(shè)置讓他們?nèi)ソ鉀Q的問題、研究任務(wù)或三人能合作完成的其他學(xué)習(xí)任務(wù)。

下一步是教學(xué)生怎么樣有效地發(fā)揮作用。小組成功的關(guān)鍵一點(diǎn)是每人都愿意貢獻(xiàn)出他們的最強(qiáng)項(xiàng)，并控制他們的最弱項(xiàng)。每一成員在任何時(shí)刻都在發(fā)展或損耗小組力量。學(xué)習(xí)通過貢獻(xiàn)想法、資源、鼓勵(lì)和力量來發(fā)展小組力量是關(guān)鍵。只有相互交流，小組才能得以運(yùn)轉(zhuǎn)。首先每人都確信能傾聽小組中其他每一成員的意見，其次要重視其他成員所說的，確信他們都理解了，都能提問直到他們真正理解。

接著教學(xué)生以一種協(xié)商者的態(tài)度參與討論，達(dá)成共識(shí)是每個(gè)人都能同意的新立場(chǎng)，即“我不能要求每個(gè)人都同意我的觀點(diǎn)、我也沒有必要完全同意別人的立場(chǎng)，但是，我將為過成一個(gè)我們一致同意的決定而展開全面合作。因此，讓我們傾聽每個(gè)人的意見，然后圍繞最中心的觀點(diǎn)來形成共識(shí)?！?/p>

2.鼓勵(lì)學(xué)生自己做選擇以及從成功與失敗中學(xué)習(xí)

（1）教師明確教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)有的行為方式。在每學(xué)期的開始幾天，教師要向?qū)W生提出期望學(xué)生表現(xiàn)的行為，包括正向與負(fù)向的行為后果。若是高一新生班，就和他們討論我所期望的行為，并且在黑板上列出五或六種。并特別強(qiáng)調(diào)不允許有人去違背這約定，同時(shí)告訴學(xué)生每次違背約定將發(fā)生的結(jié)果（第一次、第二次、第三次犯規(guī)的情形等），在第一周回家時(shí)把規(guī)則及我寫給家長(zhǎng)的信帶給他們的父母看，并且簽名上交回執(zhí)。給家長(zhǎng)的信中主要說明我為學(xué)生的行為所做的計(jì)劃，并希望對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況能經(jīng)常地保持聯(lián)系，同時(shí)能獲得他們的支持。

[管理實(shí)例一]三月—禮貌改進(jìn)月

目標(biāo)行為

①使用“請(qǐng)”、“謝謝你”、“對(duì)不起”、“老師您好”等詞語；

②充分發(fā)揮友好合作的作用（盡力微笑，說一些感激、體諒他人的話）；

③傾聽和等待（不要打斷別人，與他人合作時(shí)多聽取各方意見）；

④關(guān)注周圍的人和物，適時(shí)提供幫助，建議和箴言（部分，由學(xué)生補(bǔ)充）；

⑤你想讓別人怎么對(duì)待你，你就要怎么對(duì)待別人；

⑥粗魯無禮只是心靈虛弱的人在虛張聲勢(shì)；

相應(yīng)開展的課堂活動(dòng)；

⑦描述感受到別人禮貌時(shí)的心情；

⑧組成小組，捕捉發(fā)生在校園或班級(jí)中不禮貌的行為，并進(jìn)行各種方式的展示。（短劇、小報(bào)、漫畫等）；

⑨教師參與。了解并且練習(xí)如何向?qū)W生敞開心扉、積極傾聽和用第一人稱“我”代替“你”作為發(fā)言的主語。

（2）為學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和行為培養(yǎng)目標(biāo)。在開學(xué)初我為學(xué)生設(shè)定以下目標(biāo)：

①與他人更有效更成功地交流；

②感到自己與班級(jí)息息相關(guān)；

③學(xué)會(huì)特定行為，展示班級(jí)計(jì)劃中提出的十種性格品質(zhì)；

④使學(xué)生培養(yǎng)對(duì)自己、同學(xué)、教師的積極感情。

每個(gè)月以一種特征為標(biāo)志，教師和管理學(xué)生在這段時(shí)間不停強(qiáng)調(diào)這種特征，在教室中張貼品質(zhì)特征海報(bào)，說明這一年中的十種品質(zhì)特征，其中當(dāng)月重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的那種品質(zhì)特別突出，并圍繞這種特征開展一系列的活動(dòng)。建立起學(xué)生小組和時(shí)間表，每個(gè)小組選出一位成員介紹該月的代表品質(zhì)并設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，如寫日記、講幽默故事、角色扮演，完成合作性學(xué)習(xí)任務(wù)、舉辦班級(jí)辨論、演講、讀有靈感的書和讀物等。在活動(dòng)開展之前要經(jīng)過小組討論和認(rèn)可，在每周小組會(huì)上還要進(jìn)行回顧。每個(gè)月末在班級(jí)中評(píng)選一名當(dāng)月之星。

附：努力培養(yǎng)學(xué)生十種性格品質(zhì)：

（1）禮貌——展示的行為是親切的、友善的、體諒他人的

（2）承諾——做出并且做到約定的內(nèi)容

（3）尊重——對(duì)某物或某人表示十分的敬重

（4）感謝——敏感地表示高興、了解以及說感激的言語

（5）主動(dòng)——對(duì)自己制定的計(jì)劃主動(dòng)開一個(gè)頭；進(jìn)行思考和行動(dòng)，不要他人催促

（6）責(zé)任——對(duì)某人的行動(dòng)表示可靠性和有責(zé)任感

（7）自律——保持自我控制；管理自己的行為

（8）誠實(shí)——合理率直的行為方式，不會(huì)試圖欺騙別人

（9）合作——幫助他人，共同參與，使他人受益

（10）成功——經(jīng)歷一種成就感和滿足感

（3）運(yùn)用正向重復(fù)發(fā)展學(xué)生的恰當(dāng)行為。教師可通過“提示”（經(jīng)常性的提示學(xué)生）、運(yùn)用“我……”的訊息（告知學(xué)生有哪些行為會(huì)影響到“我”）、“要求”，明確表示學(xué)生該做什么事。如果學(xué)生表現(xiàn)出教師所期待的行為，要隨時(shí)使用重復(fù)肯定的語句鼓勵(lì)學(xué)生，如“今天晚自修王強(qiáng)一直在學(xué)習(xí)，沒有講話?！辟澝辣憩F(xiàn)良好的學(xué)生可以促進(jìn)學(xué)生正確行為方式的形成。我在巡視教室的每一個(gè)角落，找出有良好行為的學(xué)生，走到他附近給予表揚(yáng)，特別贊美那些剛好坐在有違規(guī)行為學(xué)生旁邊的好學(xué)生。

班級(jí)活動(dòng)二：“我能”

在班中開展“我能”活動(dòng)，讓每位學(xué)生把能做到的點(diǎn)滴努力寫成紙條，裝進(jìn)空的罐子，當(dāng)罐子裝滿時(shí)，他就會(huì)知道自己有多棒。家長(zhǎng)會(huì)時(shí)也可展示給家長(zhǎng)看，談?wù)撟蛱?、今天、明天的變化，有助于學(xué)生意識(shí)到他們已經(jīng)取得的進(jìn)步。全班同學(xué)要互相認(rèn)可對(duì)方的進(jìn)步。

班級(jí)活動(dòng)三：編撰班級(jí)刊物

在班內(nèi)編撰《我們的優(yōu)點(diǎn)》，每個(gè)學(xué)生編寫其中的若干頁，提供照片并描寫自己的優(yōu)點(diǎn)、強(qiáng)項(xiàng)及優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)等?！段覀兊纳睢?，把學(xué)生全神貫注投入到各種活動(dòng)中的情景用相機(jī)或攝像機(jī)拍攝下來，并配上相應(yīng)的文字，可以展示給家長(zhǎng)看。

班級(jí)活動(dòng)四：評(píng)選每周杰出學(xué)生

在后墻準(zhǔn)備一個(gè)公告板，用以每周展示/公布不同學(xué)生的情況，以“第？周杰出學(xué)生”為標(biāo)題，被展示的學(xué)生提前一周帶來自己愿意展示給大家的照片和物品（可以是自己喜歡的或有紀(jì)念意義的物品，也可以是收藏品），并寫好自己簡(jiǎn)短的自傳，同時(shí)要求該學(xué)生的父母也寫一段自己孩子的短文（他們記憶中的某件趣事、他們最喜歡的一段回憶及對(duì)你的正面評(píng)價(jià)），并鼓勵(lì)其他同伴寫出關(guān)于該學(xué)生的一些優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)將享受一個(gè)屬于他自己的特別的游戲時(shí)間（可以是計(jì)算機(jī)游戲）

（4）使班會(huì)卓有成效。班會(huì)是建立關(guān)注性、支持性和合作性氛圍的主要場(chǎng)所，為了使班會(huì)有效果，教師要用適合學(xué)生年紀(jì)的語言先介紹班會(huì)的概念并且使學(xué)生接受這個(gè)概念，主動(dòng)開展關(guān)于權(quán)力、在學(xué)校里如何處理問題以及該做什么討論。

[管理實(shí)例二]班級(jí)規(guī)則，來自我和學(xué)生的共同討論：（部分摘錄）

（1）在任何時(shí)候都要體諒他人。（友好地交談，適時(shí)地幫助他人，不要打擾他人，生氣的時(shí)候先深呼吸，減少?zèng)_動(dòng)。）

（2）盡力做到更好。（盡量多看書，盡可能好地完成作業(yè)，盡可能地再學(xué)一樣技能，不要浪費(fèi)時(shí)間。）

（3）在課堂上使用平靜的語調(diào)。（在課堂討論的時(shí)候、在合作的時(shí)候都要平靜地講話，在其他時(shí)候小聲交談。）

積極后果

①當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)，我會(huì)對(duì)他們進(jìn)行肯定。

②我會(huì)在全班面前大聲說出為他們的努力感到驕傲。

③當(dāng)全班表現(xiàn)都很好時(shí)，我會(huì)給予他們某種特權(quán)（如進(jìn)行他們最喜歡的活動(dòng)）

④我會(huì)給學(xué)生的家長(zhǎng)送去表揚(yáng)的便條，或者電話告訴他們的孩子真棒。

消極后果

①提醒他們正在破壞規(guī)則。

②明確地告訴他們正在做錯(cuò)事。

③與他們家長(zhǎng)聯(lián)系，看看他們能否提供幫助。

預(yù)防違紀(jì)行為

①尊重每位學(xué)生，提供我能給予的最好教育。

②找出每位學(xué)生積極的和令人愉快的品質(zhì)。

③花時(shí)間更好地了解學(xué)生個(gè)體。

④與學(xué)生交談時(shí)可以暗指他們擁有的能力。

⑤讓他們參與確立規(guī)則，并為正當(dāng)?shù)男袨槌袚?dān)一定責(zé)任。

⑥保持良好的教室環(huán)境，讓他們心情愉悅。

⑦強(qiáng)調(diào)、示范。

3.歡迎家長(zhǎng)積極參與到他們孩子的教育工作之中

（1）固定時(shí)間與家長(zhǎng)的通信交流。教師和家長(zhǎng)之間最簡(jiǎn)單的交流方式是寫信，家長(zhǎng)告訴教師自己的孩子有什么特殊的需要或者情況，這些信息可以幫助了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛好和習(xí)慣，而教師也可以向家長(zhǎng)告知最近在學(xué)校中發(fā)生的一些重要事件。為了爭(zhēng)取使家長(zhǎng)成為合作伙伴，可以將教師和學(xué)生已經(jīng)討論過的行為規(guī)范告訴家長(zhǎng)，征詢家長(zhǎng)的意見，通過家長(zhǎng)的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策再次強(qiáng)化行為規(guī)范。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生及其行為進(jìn)，教師應(yīng)該使用客觀性詞語，盡量少向家長(zhǎng)抱怨，要期待學(xué)生的成功，因?yàn)槊课患议L(zhǎng)都有希望看到孩子的進(jìn)步。

（2）提高家長(zhǎng)座談會(huì)的成效。提高家長(zhǎng)座談會(huì)效果的一個(gè)辦法是在座談會(huì)上首先給家長(zhǎng)看一些有意義的資料，這些資料是有關(guān)自己孩子的學(xué)習(xí)情況的，在呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)時(shí)不能強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、排名、能力等級(jí)等，這樣會(huì)讓家長(zhǎng)感到放松許多。通過給家長(zhǎng)呈現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)作品，讓家長(zhǎng)的注意力轉(zhuǎn)移到知識(shí)的獲得、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和有效的學(xué)習(xí)策略上來。另一辦法是請(qǐng)部分學(xué)生來參加家長(zhǎng)會(huì)。在家長(zhǎng)會(huì)之前，學(xué)生們會(huì)先查看自己的學(xué)習(xí)檔案，將其中能夠代表自己在最近一段時(shí)間學(xué)習(xí)狀況的作品挑選出來，學(xué)生和家長(zhǎng)一起閱覽自己的學(xué)習(xí)檔案，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為促使學(xué)生進(jìn)行反思提供了一個(gè)有意義的目的。

（3）適時(shí)開展教育專題講座。家庭是“本”，學(xué)校是“表”。所以教師要分出相當(dāng)多的精力去指導(dǎo)家長(zhǎng)。有些家長(zhǎng)以前管得很嚴(yán)，因?qū)⒆邮?，索性就不管了，面?duì)這樣的家長(zhǎng)時(shí)必須增強(qiáng)他對(duì)自己孩子的信心，給他出具體的主意；有些家長(zhǎng)不善于權(quán)衡，家教嚴(yán)重失衡，不該嚴(yán)的地方很嚴(yán)，而對(duì)于學(xué)生的習(xí)慣方面不該放松的卻是很放松，面對(duì)這樣的家長(zhǎng)時(shí)我要具體地幫他分析，幫他學(xué)會(huì)抓大放小。對(duì)一些特殊學(xué)生不妨起用家庭學(xué)習(xí)檔案，家長(zhǎng)共同參與管理。

4.使用多種可選的評(píng)估方法來評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步

加德納曾評(píng)論：“學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)，看到他們的等級(jí)，得出一個(gè)學(xué)業(yè)方面的結(jié)論，但這個(gè)結(jié)論并沒有反映學(xué)生的全部?jī)?yōu)點(diǎn)和價(jià)值。評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)首先有助于學(xué)生，評(píng)價(jià)者有責(zé)任向?qū)W生提供反饋，以幫助他們改進(jìn)目前的狀況?！?/p>

（1）多元化評(píng)價(jià)。首先老師要用一定的時(shí)間和學(xué)生討論加德納的多元智能理論，用學(xué)生能理解的術(shù)語來介紹這七種不同的智能，讓學(xué)生理解什么是數(shù)學(xué)邏輯智能、藝術(shù)智能、語言文字智能、音樂智能、身體智能、內(nèi)省智能和人體智能。同時(shí)和學(xué)生強(qiáng)調(diào)：我們每個(gè)人都擁有這七種智能，且每種智能都達(dá)到一定的“聰明”程度，因此每種智能都達(dá)到一定的“聰明”程度，因此每個(gè)人都擁有百分百的聰明。然而，因?yàn)楸舜烁鞑幌嗤?，所以我們?huì)在某些智能上比其他人擁有更高的技能和更大的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)對(duì)這七種智能各自發(fā)展的自我判斷，班中每位同學(xué)（包括教師）都用紙板做出一個(gè)餅形統(tǒng)計(jì)圖，把自己每種智能所占的比例標(biāo)示清楚，展示給大家看，也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)對(duì)自己孩子的了解程度制作一個(gè)多元智能分析圖，并與學(xué)生所做的圖進(jìn)行比較。

教師可利用一年的時(shí)間和學(xué)生一起探討如何讓自己在每個(gè)智能領(lǐng)域都變得更加聰明和更富有技能，同時(shí)不斷地更改此類圖表，收集各種可以開發(fā)不同智能的游戲（可以通過學(xué)生或家長(zhǎng)等多種渠道獲得），把學(xué)生分成若干個(gè)組，每周抽一定時(shí)間讓他們選擇不同的中心玩某個(gè)游戲，不斷輪換游戲，讓每個(gè)學(xué)生都有接觸到所有的游戲。在游戲快結(jié)束時(shí)，留給學(xué)生5-10分鐘進(jìn)行自我書面評(píng)價(jià)，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，又開發(fā)了他們的內(nèi)省智能。

通過各種形式的有效訓(xùn)練，為學(xué)生展示自己的智慧潛能搭建平臺(tái)。我就本班學(xué)生和學(xué)校情況設(shè)計(jì)了多種形式的活動(dòng)，如辯論、演講、手抄報(bào)比賽、普通話比賽、主持主題班會(huì)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等，為學(xué)生展示特長(zhǎng)和個(gè)性提供平臺(tái)，能講的講，能寫的寫、能動(dòng)手的動(dòng)手，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己智能的“最佳點(diǎn)”。

[管理案例三]：有效的指導(dǎo)是活動(dòng)開展的保證

高一時(shí)全校舉行了一場(chǎng)辯論賽，我在班中指定了幾位同學(xué)作為辯手，同時(shí)摘錄了一些觀點(diǎn)供他們參考，并一起觀看了一場(chǎng)大學(xué)生辯論賽，在我覺得進(jìn)行了萬無一失的輔導(dǎo)后，就讓學(xué)生自行去做準(zhǔn)備。可真正到了比賽現(xiàn)場(chǎng)，真讓我驚呆了，四位辯手講話吞吞吐吐，話不連句，相比于對(duì)手咄咄咄逼人，我班氣勢(shì)上就注定了這是一場(chǎng)難堪的失敗，我想同學(xué)們應(yīng)在心里只盼著辯論早點(diǎn)結(jié)束。而后讓我反思很久。怎么樣才是真正的輔導(dǎo)？開始先給學(xué)生演講的題目，并要求學(xué)生運(yùn)用如下練習(xí)積極聽講：關(guān)于這個(gè)主題他們已經(jīng)知道什么，還有什么問題，聽了別人的辯論后有什么感受？然后要求學(xué)生做好以下幾點(diǎn)：針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行概括或進(jìn)行思維構(gòu)圖，在最重要的內(nèi)容下面劃線、用某種方式做記號(hào)，標(biāo)出不清楚或特別有趣之處，在空白處寫下一些一些希望得到答案的問題、哪些內(nèi)容是新的，與他們生活的關(guān)聯(lián)。最后建議他們和另一位伙伴比較思維構(gòu)圖，并填補(bǔ)自己遺漏的內(nèi)容。這樣反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生方才大悟。

（2）學(xué)生自己建立學(xué)習(xí)檔案。

5.學(xué)生以他們各自獨(dú)有的速度學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)

為了幫助所有學(xué)生（包括特殊需要學(xué)生和一般學(xué)生）獲得成功，教師必須持續(xù)不斷地接受在教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)、環(huán)境布置、課程調(diào)整以及對(duì)學(xué)生寬容和幫助等方面的培訓(xùn)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的、唯一的個(gè)體，盡管有些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出讓教師棘手的問題行為，但每個(gè)學(xué)生都是具備有學(xué)習(xí)能力的，都有希望在學(xué)校獲得成功，學(xué)到技能和本領(lǐng)，都有想在學(xué)校里得到快樂，結(jié)交朋友，被大家接受并真正成為集體的一分子。

（1）認(rèn)識(shí)自我。通過認(rèn)真了解個(gè)人的興趣、長(zhǎng)處以及喜歡獲得贊賞的方式，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)在自我的不同方面，確認(rèn)這種信息，不僅對(duì)學(xué)生有一定的啟示，也可以為教師提供信息。

（2）幫助和指導(dǎo)每個(gè)特殊需要的學(xué)生。針對(duì)有注意力困難和注意力渙散的學(xué)生的幫助措施：

①把注意力容易渙散的學(xué)生安插在注意力非常集中的學(xué)生中間，或表現(xiàn)好的學(xué)生坐在他們的對(duì)面，為其提供好的榜樣。

②為學(xué)生提供特惠座位：前排、在教師容易提示的范圍之內(nèi)。在讓學(xué)生完成某些任務(wù)時(shí)使用計(jì)時(shí)器為其計(jì)時(shí)，然后獎(jiǎng)勵(lì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完在任務(wù)或?qū)Ｐ耐瓿扇蝿?wù)的學(xué)生。

③根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平布置適當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)，保證學(xué)生能夠獨(dú)立完成這些作業(yè)，或把作業(yè)分成若干小份，既可以讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)保持更強(qiáng)動(dòng)機(jī)、注意力更集中，同時(shí)也會(huì)減少挫折感的產(chǎn)生。

④與學(xué)生簽訂協(xié)議，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生能夠?qū)ＷW(xué)習(xí)的行為。

針對(duì)缺乏自我管理能力的學(xué)生的幫助措施：

①教給學(xué)生如何安排時(shí)間或培養(yǎng)其時(shí)間觀念，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)間表，讓其有序地安排自己要完成的活動(dòng)和作業(yè)。

②教會(huì)學(xué)生使用“需要做的事情”清單（讓學(xué)生把所有需要做的事情列出來，然后劃掉已經(jīng)完成的那些）。

③提供一定的方法以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理能力

6.學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)習(xí)為中心，富有教育性及以成功為導(dǎo)向等特點(diǎn)，一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣是指每天所感受的氛圍，它滲透在整個(gè)環(huán)境之中。一個(gè)積極自信的學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備：

①明確的學(xué)業(yè)目標(biāo)和行為培養(yǎng)目標(biāo)

②為學(xué)生提供大量有趣的活動(dòng)

③來自教師和同伴的支持和鼓勵(lì)

④經(jīng)常定期檢查學(xué)生作業(yè)

⑤強(qiáng)調(diào)合作、溝通和讓每個(gè)人都充分展露自己的優(yōu)勢(shì)

⑥給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)

班主任是建設(shè)這種學(xué)習(xí)風(fēng)氣和基調(diào)和關(guān)鍵人物。

（1）幫助學(xué)生成為有主動(dòng)精神的人，關(guān)鍵在于教他們轉(zhuǎn)向內(nèi)心，去傾聽自己內(nèi)心的聲音，而不是聽由他人擺布，去進(jìn)行一聲關(guān)于他們必須做的一些決定的自我交談。在向成人過渡的過程中，學(xué)生們必須發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、識(shí)別自己的想法和情感、安排自己的未來。

（2）幫助學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)換成清晰的、吸引人的目標(biāo)。具體的適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是最本質(zhì)的。能力和挑戰(zhàn)為每個(gè)學(xué)生尋找個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)和努力點(diǎn)提供了一個(gè)大致的框架。

（3）向?qū)W生提供反饋，并教他們?nèi)绾翁孀约簩で蠓答?。達(dá)到目標(biāo)離不開具體的、準(zhǔn)確的、有益的反饋。學(xué)生們不僅需要反饋，并且需要知道它們正在到來。通過確認(rèn)成功、識(shí)別問題、提供問題解決等相應(yīng)建議，讓學(xué)生感受到關(guān)注。

（4）給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，并教給他們?nèi)绾翁魬?zhàn)自我。有一些對(duì)學(xué)生有價(jià)值的活動(dòng)挑戰(zhàn)他們。挑戰(zhàn)亂是突破極限、鍛煉能力、知曉自身力量的鼓勵(lì)。不過這個(gè)挑戰(zhàn)既不能大到不可完成，也不能小到?jīng)]有做的必要，應(yīng)該是對(duì)個(gè)體既有一定難度地又存在完成的可能。鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的力量，并且盡可能多地加以利用。所有的學(xué)生都有他們可以證實(shí)的能力。

（5）確保每個(gè)人都嘗試成功的滋味。成功是很好的激勵(lì)。通過使學(xué)生進(jìn)行不同強(qiáng)度的工作可以創(chuàng)造成功，還可以鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)立一些可以達(dá)到的工作單元，可以提供多種途徑，教師可以試著把一項(xiàng)艱巨的任務(wù)分解成一連串相對(duì)容易的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生依靠自己的力量完成，經(jīng)常性地進(jìn)行評(píng)價(jià)以便每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。

建立學(xué)生的過程作品集。在他們的過程作品集中，不僅包括了學(xué)生們完成的作品，而且還包括了原始記錄、中間過程、自己和別人的批評(píng)意見，以及目前的發(fā)展方向。既可以展示整個(gè)檔案的材料；也可以展示那些表現(xiàn)特殊信息價(jià)值或?qū)ψ约喊l(fā)展有關(guān)影響的部分。這樣不僅可以直接促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，也向教師提供了對(duì)學(xué)生發(fā)展歷程的珍貴一瞥，變成教學(xué)和評(píng)價(jià)的一個(gè)交集。

①發(fā)掘?qū)W生的冒險(xiǎn)精神、嘗試新事物的能力，如果不滿意自己的工作就從頭開始。

②密切注意學(xué)生隨著時(shí)間推移觀念如何形成，從事謹(jǐn)慎或有難度工作的過程；發(fā)掘他們編輯和修改作品，尋找和嘗試替代解決方案的能力。

③欣賞和理解他們的創(chuàng)造性過程和能力。

④檢查學(xué)生促成最后的過程評(píng)價(jià)方式。

7.理性思考

（1）教育是慢的藝術(shù)，教育效果是潛移默化、潛滋暗長(zhǎng)的，是一種流淌的狀態(tài)。若教師一味追求立竿見影的效果，那只能遭遇更多的失敗與困惑，最終感覺到教育的蒼白無力，轉(zhuǎn)化差生是一個(gè)很艱難的過程，需要我們持久的關(guān)注、全身心的投入，以及不斷自我豐富、自我完善，才能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，善待每一個(gè)學(xué)生，開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧。

（2）現(xiàn)有的校規(guī)、班規(guī)是“禁”得多，“放”得少，缺乏有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的寬松自由的人文環(huán)境。每個(gè)生命的成長(zhǎng)都不能替代，每一個(gè)生命階段都體現(xiàn)著價(jià)值。學(xué)校是師生心靈成長(zhǎng)的場(chǎng)所，可我們的教育對(duì)象卻正在遠(yuǎn)離幸福；學(xué)校是師生的精神家園，可在學(xué)生心里學(xué)校卻如“失樂園”般暗淡無光，沒有靈性、創(chuàng)造力，失去了美好的情感。怎樣才能還給學(xué)生快樂、愉悅、幸福的校園生活呢？怎樣保證學(xué)生在獲得必備的知識(shí)的前提下，更多地得到他們應(yīng)該得到的快樂和幸福？怎樣幫助每一個(gè)學(xué)生走好成長(zhǎng)的每一步？這需要我們一切從學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，理解生命意義、呵護(hù)生命尊嚴(yán)、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值、提升生命品質(zhì)、擁有并享受美好人生教育目標(biāo)，讓學(xué)生的生理和心理、品德與情趣、知識(shí)和能力、個(gè)性與共性、學(xué)習(xí)和生活得到和諧的融合。“教育是審美的，非功利的；教育是長(zhǎng)效的，非近利的。”

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