摘 要 改革開放以來，輔導員角色定位越來越復雜，一方面是高校教師隊伍的重要組成部分，另一方面又是開展思想政治教育工作的重要力量，其身份特別，其地位特殊。既是大學生學習上解惑的老師，又是其生活中交心的摯友，更是他們政治理想信念上的引導者和指路人。正是因為自身角色的復雜性和特殊性，在改革開放以后新的歷史環(huán)境下，輔導員群體對自身的角色和定位、歸屬與發(fā)展產(chǎn)生了嚴重的困惑。堅持以科學發(fā)展觀為指導，科學規(guī)劃輔導員制度的發(fā)展藍圖，準確合理定位，走專業(yè)化和職業(yè)化的發(fā)展道路是我國高校輔導員制度健康科學發(fā)展的必然選擇。

關鍵詞 高校輔導員；角色困惑；專業(yè)化；職業(yè)化

一、我國高校輔導員的內(nèi)涵及產(chǎn)生發(fā)展歷程

在我國，輔導員又叫做政治輔導員，是指高校內(nèi)部專門從事思想政治教育、由老師或優(yōu)秀學生擔任的專職或兼職人員。2005年教育部在文件中明確提出“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人?！?我國的輔導員制度萌芽于抗日戰(zhàn)爭時期的抗日軍政大學內(nèi)部的政治輔導員。這是后來高校輔導員制度確立的重要基礎。1952年10月，教育部《關于在高等學校要重點試行政治工作制度的指示》中指出：“為加強政治領導，改進政治思想教育，全國高等學校應有準備地建立政治輔導員制度?！边@標志著我國高校政治輔導員制度的正式確立。1961年9月，中央在《教育部直屬高等學校暫行工作條例（草案）》中第一次正式提出要在高校設置專職輔導員。1965年，教育部在《關于政治輔導員工作條例》中以法規(guī)的形式明確地規(guī)定了輔導員的地位和職責。至此，我國高校輔導員制度初步形成。1966年開始直到“文化大革命”結束的十年間，我國高校輔導員制度處于被破壞的停滯狀態(tài)。1978年，以教育部出臺的《全國普通高等學校暫行工作條例》為標志，我國高校輔導員制度逐步走上恢復后的正?；缆?。進入21世紀以來，高校輔導員制度得到了更加完善的發(fā)展。2004年8月中共中央在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確了“輔導員”這個概念。緊接著，2005年1月，教育部出臺《關于加強和改進高等學校輔導員。班主任隊伍建設的意見》。以此為標志，中國高校輔導員制度的建設逐步走向完善和成熟階段，開始逐步以專業(yè)化、職業(yè)化的姿態(tài)走向科學化、正規(guī)化的發(fā)展道路。

二、改革開以來我國高校輔導員的角色困惑

1.自我認識困惑

改革開放以后，社會主義市場經(jīng)濟體制日益完善，我國面臨著前所未有的發(fā)展機遇，同時也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。特別是在思想政治教育方面出現(xiàn)了嚴峻的困惑。作為思想政治教育主體的高校輔導員面臨市場經(jīng)濟體制下的各種誘惑和西方各種思潮的影響，深深地陷入了角色困惑當中。具備政治覺悟高、政治知識扎實、思想政治教育能力強等條件被留校擔任輔導員的品學兼優(yōu)的大學生們本來各個是躊躇滿志，是當年眾人眼中又紅又專的明星分子，但是在市場經(jīng)濟條件下卻不自覺地改變了這種情況，一方面是實實在在的經(jīng)濟利益，另一方面是虛幻的道德價值，到底是選擇追名逐利，還是選擇無私奉獻？這是一個艱難的選擇。這就是改革開放以來部分高校輔導員面對自身的認識困惑。

2.角色模糊困惑

受1978年以前的影響，很多人，也包括輔導員自身對“輔導員”的角色始終都定位在思想政治教育工作者的范疇之內(nèi)，但是改革開放使我國發(fā)生了翻天覆地的變化，這種變化滲透在各個領域之內(nèi)。這就包括高校輔導員角色的變化，已經(jīng)不僅僅是政工干部和思想政治教育了，還包括對大學們生活困境中的指導，學習困難上的幫助和心理問題上的引導?？梢哉f，改革開放讓輔導員的角色變得更加豐富，更加多元化。但是很多人對此沒有及時的轉(zhuǎn)變觀念，沒有做到解放思想、實事求是、與時俱進、一切從實際出發(fā)，因此，部分人片面地認為輔導員依然只是又紅又專的思想政治教育者，另一部分人認為輔導員只不過是高校教師隊伍中的一部分，僅僅淡化為高校教師隊伍中的普通一份子，更有部分人認為優(yōu)勝劣汰是市場經(jīng)濟的本性，在改革開放以后，輔導員已經(jīng)喪失了存在的必要性，是不符合社會主義現(xiàn)代化建設的實際。在改革開放深入發(fā)展的今天，輔導員究竟該擔當什么樣子的角色已經(jīng)成為了有一個認識困惑。

3.定位歸屬困惑

在我國，從高校輔導員的發(fā)展歷程上來看，其“歸屬”要么是黨政管理干部，要么是大學政治教師。因此，高校輔導員隊伍中出現(xiàn)了兩類較為廣泛的發(fā)展出路。其一就是，把輔導員工作當作一條便捷的路徑，以便留在高校內(nèi)部，然后就是在工作之專心于學校內(nèi)部的黨政工作，謀求行政化發(fā)展道路上的晉升；其二就是為了早日脫離輔導員隊伍，去行政轉(zhuǎn)教學，專心于學術研究，寄希望于最終的嬗變。這兩種發(fā)展出路都沒有真正擔當起輔導員應有的責任，沒有把學生放在心中。這種輔導員制度明確把輔導員定性為一種過渡性的角色，勢必造成輔導員隊伍難以形成職業(yè)歸屬感，對輔導員的發(fā)展前途沒有信心，身在曹營心在漢，無所作為。這種“臨時工”的觀念導致了我國輔導員隊伍整體上的定位歸屬困惑。

三、堅持以科學發(fā)展觀為指導，正確定位高校輔導員角色

1.加強高校輔導員專業(yè)化發(fā)展方向

高校輔導員制度建設要想打破改革開放以來產(chǎn)生的諸種困境，其專業(yè)化發(fā)展方向是一個最為重要的方面。因為專業(yè)，所以科學，只有專業(yè)化的發(fā)展建設，才能保證高校輔導員角色明晰、定位準確，最終發(fā)揮其作用。輔導員隊伍專業(yè)化建設的途徑主要有以下兩個方面：

第一，要明確輔導員的角色定位。高校輔導員作為開展大學生思想政治教育的骨干力量，首先是一個思想政治教育工作者，必須擔當起高校思想政治教育工作組織者、實施者和指導者的重擔，做大學生思想上引路人；其次，高校輔導員是一名光榮的人民教師，要自覺承擔起教師的責任和義務，承擔起授業(yè)解惑的教師職責；最后，高校輔導員還是學生工作的管理者，是學生日常生活的管理者，因而也就必須是學生們生活中的朋友。

第二，要嚴格規(guī)范輔導員的選聘和培訓制度。選拔聘用高校輔導員要堅持“公開選聘，平等競爭，擇優(yōu)錄用”的原則，重點吸引思想政治教育方面的專業(yè)性人才，再輔之以心理學、教育學專業(yè)的人員作為補充。對于選聘上的輔導員要加強崗位培訓，不斷學習，終身學習，定期培訓，及時考核，不但要注重理論層面的提升，還要加強對實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。

2.確立高校輔導員職業(yè)化發(fā)展道路

高校輔導員的職業(yè)化指的是，要把輔導員當成一項可終身從事的職業(yè)，通過考核和選聘達到該職業(yè)的資格要求和條件。在借鑒國外和我國香港地區(qū)的先進經(jīng)驗，對我國高校輔導員進行職業(yè)化建設，主要從以下兩個方面做起：

第一，培養(yǎng)職業(yè)化的意識。高校輔導員職業(yè)化發(fā)展的第一步就是要培養(yǎng)大家的職業(yè)化意識，無論是大學生，還是輔導員，無論是普通社會公民，還是黨和國家領導部門，都要樹立職業(yè)化的意識，改變過去“臨時工”、“身在曹營心在漢”的狀態(tài)。職業(yè)化的意識離不開黨和國家對高校輔導員職業(yè)化建設的政策保障，免除其后顧之憂，也離不開全社會思想意識的轉(zhuǎn)變，形成其工作認同感，更主要是離不開輔導員自身職業(yè)化意識的培養(yǎng)，找到自我的歸屬感。

第二，建設職業(yè)化的隊伍。高校輔導員工作的職業(yè)化建設最重要的是要擁有一支職業(yè)化的工作隊伍。當前我國高校輔導員工作隊伍不穩(wěn)定，專業(yè)化水平低，各個專業(yè)的人員良莠不齊，只是把輔導員工作當作一個臨時跳板，沒有認真學習輔導員職業(yè)的各種能力要求。建設職業(yè)化的輔導員隊伍就必須加強鍛煉輔導員們思想政治教育的能力、心理咨詢能力、就業(yè)指導能力和道德教育能力。

結語：改革開放以來，社會主義市場經(jīng)濟飛速發(fā)展。高校輔導員制度要不斷與時俱進，堅持以科學發(fā)展觀為指導，克服面臨的各方面困惑，逐步走上專業(yè)化、職業(yè)化的道路。

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作者簡介：楊 亮（1986-）男，安徽安慶人，中共黨員，河南工業(yè)職業(yè)技術學院助教。研究方向：高校學生管理、社會現(xiàn)象研究、公共管理、社會文化、思政類課程教改。