[內(nèi)容摘要]具有活力的主題墻是課程建構(gòu)、發(fā)展的重要因素，它折射了教師的教育理念、孩子的成長(zhǎng)足跡和家長(zhǎng)的理解信任。我們應(yīng)最大限度地挖掘、利用、整合各種教育資源，形成強(qiáng)大的教育合力，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互促共進(jìn)、資源共享，為孩子營(yíng)造快樂(lè)天地，讓主題墻與幼兒的發(fā)展真正互動(dòng)起來(lái)。

[關(guān)鍵詞]主題墻；課程；幼兒；發(fā)展

所謂課程資源，從廣義說(shuō)是指實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的各種有利因素，狹義的課程資源是指完成教育任務(wù)的直接因素。幼兒園是幼兒生活學(xué)習(xí)的直接環(huán)境，而環(huán)境又是重要的教育資源和幼兒發(fā)展的條件，它對(duì)幼兒的發(fā)展具有特殊的價(jià)值。幼兒園環(huán)境已不再局限于幼兒園中的硬件設(shè)施，還包括幼兒園中的一切自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。如何使主題墻在班級(jí)課程中充分發(fā)揮其作用，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展，是我在課程實(shí)施過(guò)程中一直思考和探索的問(wèn)題。開(kāi)發(fā)和利用主題墻有著廣闊的空間，只要我們教師細(xì)心、深入挖掘其教育價(jià)值，就能發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)涵著許多的教育內(nèi)容和契機(jī)，能有效促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、追隨幼兒興趣，攜手課程互動(dòng)

主題墻與課程互為生長(zhǎng)點(diǎn)。課程只有不斷生成才具有鮮活的生命力，就像一棵春天里不斷抽枝發(fā)芽的小樹(shù)，而課程的生成很大程度上來(lái)源于幼兒與主題墻的良性互動(dòng)。我們要充分采用各種手段來(lái)突出班級(jí)主題的內(nèi)容，激發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境的相互作用，讓他們主動(dòng)獲取有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮每一面墻飾、每一寸空間的教育價(jià)值。

比如，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)“葉子鳥(niǎo)”主題墻飾時(shí)，先是師生共同討論墻飾布局，然后由老師創(chuàng)作大背景：遠(yuǎn)處的藍(lán)天、綠色的草地、清清的小河，孩子們?cè)僭谄渲胸S富內(nèi)容，大小不一的葉子鳥(niǎo)和葉子魚(yú)、憨態(tài)可掬的各種葉子動(dòng)物和植物等等，組成了一幅快樂(lè)的畫(huà)面。又如，小班下學(xué)期課程計(jì)劃的第一個(gè)主題活動(dòng)“寶貝一家”，我們?cè)谥黝}墻上設(shè)計(jì)一列列長(zhǎng)長(zhǎng)的火車，幼兒從家中帶來(lái)全家福照片，張貼在一節(jié)節(jié)車廂上，一節(jié)節(jié)車廂就是一個(gè)個(gè)幼兒的家，幼兒在自然、寬松、溫馨的氛圍中爭(zhēng)先介紹自己的家人。我們結(jié)合課程，創(chuàng)設(shè)了“我愛(ài)媽媽”“不一樣的爸爸”“老師和我們一起玩”“長(zhǎng)大的我”等主題墻飾，并做了許多大小手，把幼兒一日生活中的愉快情景拍下來(lái)，張貼在上面，看到自己各個(gè)時(shí)段的照片，幼兒非常高興，有指著照片主動(dòng)向伙伴介紹自己父母的，有拉著小朋友詢問(wèn)家庭成員情況的……在孩子們主動(dòng)交流的過(guò)程中，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力都在實(shí)際的生活情景中得到了鍛煉和提升。我們還制作了許多心形卡片，讓孩子們把想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的甜甜話記錄在上面，他們每天都要去摸一摸，還要帶著爸爸媽媽看一看。幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得了經(jīng)驗(yàn)，感受到了親情的溫暖和集體生活的樂(lè)趣。

二、聆聽(tīng)幼兒心聲，促進(jìn)主體發(fā)展

主題墻是幼兒真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展示和記錄。教師首先要觀察、了解、聆聽(tīng)孩子的心聲，理解孩子的需求，追尋孩子的興趣點(diǎn)。在班級(jí)墻飾創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，滲透和物化教育目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒積極參與，只有這樣幼兒才能不斷受益。為此，每到我們要根據(jù)課程的進(jìn)程而更換主題墻飾時(shí)，我們總是會(huì)組織孩子對(duì)內(nèi)容的布置、材料和工具的選擇等進(jìn)行討論，聽(tīng)聽(tīng)孩子們的想法和見(jiàn)解，然后再將老師的想法與他們交流和分享，達(dá)成共識(shí)，然后我們共同分工，分頭尋找材料。

“通過(guò)兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)，環(huán)境對(duì)幼兒的影響過(guò)程是一個(gè)相互作用的過(guò)程”。比如，創(chuàng)設(shè)“交通工具博覽會(huì)”環(huán)境時(shí)，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和獲得的知識(shí)，先把交通工具分成水里的、天上的、地上的，然后經(jīng)過(guò)師生的共同討論，最終決定先由老師設(shè)計(jì)大船、大飛機(jī)和汽車停車場(chǎng)，孩子們把各自設(shè)計(jì)的用廢舊紙盒制作成的小船、飛機(jī)、各種汽車停在大船、大飛機(jī)和汽車停車場(chǎng)里，再根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)技能積累，進(jìn)行折剪貼畫(huà)云彩、海水、交通標(biāo)志等來(lái)裝飾周圍環(huán)境。在孩子們參與環(huán)境布置的過(guò)程中，教師有目的地引導(dǎo)幼兒與墻飾環(huán)境進(jìn)行“交往”“互動(dòng)”，讓幼兒通過(guò)觀察、構(gòu)思和動(dòng)手，不斷接受新的信息刺激，獲得各種情景體驗(yàn)和知識(shí)啟迪，使環(huán)境轉(zhuǎn)化為適合幼兒發(fā)展的因素，更好地發(fā)揮其教育作用，幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展，促進(jìn)了身心和諧發(fā)展。

三、挖掘家長(zhǎng)資源，推進(jìn)課程開(kāi)展

作為構(gòu)筑班級(jí)生態(tài)之一的家長(zhǎng)，早已被作為一種重要的教育資源引入幼兒教育。實(shí)踐證明，家長(zhǎng)與教師的配合能使課程計(jì)劃的可行性、課程內(nèi)容的適宜性、教育的連續(xù)性和有效性等都得到更好的保證，家長(zhǎng)的參與還能帶動(dòng)孩子積極地與環(huán)境互動(dòng)，不斷推進(jìn)課程的開(kāi)展。我們應(yīng)構(gòu)筑平臺(tái)，讓孩子在與主題墻的碰撞中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并激發(fā)自身解決問(wèn)題的愿望，讓家長(zhǎng)在主題墻中看到自己孩子的發(fā)展變化，從而促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)和發(fā)展。家庭中還有著許多廢舊物，能為我們提供更多的活動(dòng)材料，這些都構(gòu)成了有效的資源教育。

總之，具有活力的主題墻是課程建構(gòu)、發(fā)展的重要因素，它折射了教師的教育理念、孩子的成長(zhǎng)足跡和家長(zhǎng)的理解信任。我們應(yīng)最大限度地挖掘、利用、整合各種教育資源，形成強(qiáng)大的教育合力，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互促共進(jìn)、資源共享，為孩子營(yíng)造快樂(lè)天地，讓主題墻飾與幼兒的發(fā)展真正互動(dòng)起來(lái)。

（責(zé)任編輯 馮 璐）