皮亞杰說：“兒童的認知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得?！眱和氖澜缡怯螒虻氖澜?，游戲在兒童成長過程中的作用不容忽視。在幼兒園活動中，區(qū)角活動是最常見的游戲形式，它能夠很好地讓幼兒體驗生活、展現(xiàn)自我，是幼兒學習、探索、發(fā)現(xiàn)、交流的最佳途徑，是其自我發(fā)展的重要載體，在幼兒教育中有著無可取代的地位。本文結合我園區(qū)角活動設置的情況，略談對幼兒園區(qū)角活動的認識。

一、正確認識區(qū)角活動

區(qū)角活動是幼兒園新課程的重要組成部分?！队變簣@教育指導綱要》指出，區(qū)角活動是指“教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，通過有目的、有計劃、有選擇地投放各種材料，創(chuàng)設活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。”

事實證明，區(qū)角活動是促進幼兒身心健康發(fā)展的重要途徑，能夠為幼兒提供一個自主學習的平臺，搭建一個展示自己的舞臺，有助于促進幼兒的個性化發(fā)展。同時，區(qū)角活動也為教師提供了一個發(fā)現(xiàn)幼兒興趣與特長的機會，有利于教師因材施教。

二、幼兒園區(qū)角活動的設置

活動區(qū)域設置的數(shù)量和內容將直接影響幼兒活動的效果，我園根據(jù)幼兒特點，結合地處農村的實際，因地制宜地在活動室里設了六個區(qū)，分別是生活區(qū)、科學區(qū)、圖書閱讀角、角色游戲區(qū)、種植區(qū)和美工區(qū)。

生活區(qū)主要用于發(fā)展幼兒的基本生活技能，讓幼兒在這里學會“自己的事情自己做”；科學區(qū)主要用于培養(yǎng)幼兒的科學探索能力，激發(fā)他們對科學知識的探索欲望；圖書閱讀區(qū)主要用于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，這是我園區(qū)角中的重點，是學校課題研究的基地；角色游戲區(qū)主要是訓練幼兒的人際交往能力，促進幼兒社會性發(fā)展；種植區(qū)種植了農村常見的蔬菜和花草，主要是讓幼兒了解植物種植和生長的基本常識；美工區(qū)主要是展示幼兒的書畫美工作品。

三、區(qū)角活動材料的選擇

區(qū)角活動中，材料是幼兒活動的對象，因此，區(qū)角活動材料的選擇將直接影響區(qū)角活動的效果。我園在區(qū)角材料的選擇上遵循以下原則：

1.安全第一的原則。我園區(qū)角活動材料的選擇首先要求做到綠色、環(huán)保，對于那些對幼兒健康有著潛在危險的材料堅決不予采用；其次我們將具有潛在隱患的尖角、銳器都用棉布等輔助材料包裹，并用彩紙進行了藝術美化。

2.興趣為主的原則。興趣是最好的老師，如果選擇的材料不能讓幼兒有“一見鐘情”的感覺，那就是失敗的，必然不能讓幼兒積極投入到區(qū)角活動中去。我園幼兒區(qū)角活動材料的投放一是不求多，只求精，目的在于讓幼兒能專注于區(qū)角活動，不會出現(xiàn)一心多用、注意力分散的現(xiàn)象；二是有的放矢，所投放的材料均與區(qū)角主題密切相關，針對性、目的性明確。

3.動態(tài)性原則。我園在區(qū)角活動材料的選擇上充分考慮到幼兒身心發(fā)展的特點，材料投放層次分明、結構清晰。投放的活動材料既能滿足小班幼兒的活動需求，也能滿足大班幼兒的求知欲望，確保不同年級的幼兒在每個區(qū)角都能找到他們的興趣點。

4.家園共建原則。我園發(fā)動家長積極參與區(qū)角活動建設，收獲了許多意想不到的驚喜。如我園一名幼兒的爺爺在幫老師布置美工區(qū)的任務中，花費5天時間利用水稻秸稈扎出了一條50米長的“巨龍”，成為我園美工區(qū)的“鎮(zhèn)區(qū)之寶”。近年來，我園家長積極主動參與幼兒園建設，先后為我園提供各種材料、教玩具1000余件。

四、區(qū)角活動后的評價機制

區(qū)角活動后的評價對于整個活動具有畫龍點睛的作用，活動搞得再好，如果不能讓幼兒正確評價自己和小伙伴的表現(xiàn)，那肯定也是失敗的。區(qū)角活動后的評價應以鼓勵為主，要引導幼兒學會發(fā)現(xiàn)自己和小伙伴的優(yōu)點，同時要借此訓練幼兒的表達能力，采取開發(fā)式的評價模式。此外，將幼兒個體的自我評價和幼兒間的相互評價結合起來，讓幼兒注意到團體、合作、互助這樣的關鍵字眼，認識到在社會生活和集體活動中團隊力量的重要性，體會到面對困難時互助合作的重要性，這些都是區(qū)角活動中正能量的體現(xiàn)。

五、區(qū)角活動與課程的融合

區(qū)角活動是課程教育的有效輔助手段，教師可以在區(qū)角活動中發(fā)現(xiàn)、開啟幼兒的興趣點，為課程教育提供支撐點。同時，也可以將課程教育中的內容在區(qū)角活動中進行檢驗和鞏固。如我園大班教師在科學活動課《認識人民幣》之后，在區(qū)角活動中的生活區(qū)設置了“購物游戲”，將“商品”明碼標價，幼兒分別扮演“店家”和“顧客”，讓學生對照標價去“討價還價”，直觀感知人民幣。教師還設置了“銀行”，讓幼兒進行“零存整取”和“整存零取”的游戲。在這個游戲中，由于幼兒缺少這樣的生活經歷，起初他們感覺比較陌生，可在很短的時間之后，他們就熟悉了游戲并且能夠積極參與其中。通過游戲，及時鞏固了幼兒在課程教育中學到的知識，同時教師也從幼兒的實踐操作中發(fā)現(xiàn)了他們認知上的“弱點”和“長處”，為以后的課程教學積累了寶貴的經驗。更有意義的是，這個活動充實了幼兒的生活經驗，不少家長在家園互動的活動中還與教師就此游戲進行積極交流，更加堅定了我們加強區(qū)角游戲的信心與決心。

綜上所述，區(qū)角活動是幼兒園眾多活動項目中較為重要的一種，是幼兒個性發(fā)展的重要途徑。在區(qū)角活動中，教師應將活動的主動權交給幼兒，讓他們成為活動的主人，通過活動的開展，塑造他們健康的人格。

（責任編輯 付淑霞）